Практические рекомендации по развитию интереса к чтению у младших школьников. Как пробудить интерес к чтению у ребенка

В настоящее время проблема развития интереса у школьников к чтению становится проблемой поколения: книга в любой своей форме все быстрее отдаляется, интерес к чтению падает. Телевидение, интернет постепенно вытесняют книгу с того пьедестала, который она занимала до недавнего времени. Теперь для того, чтобы знать и быть в курсе самых последних достижений научной мысли, совсем необязательно читать. Достаточно черпать информацию с экрана телевизора или дисплея. Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируется в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Их литературный опыт ограничивается попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте. Горько, больно, обидно, ведь когда- то мы были самой читающей страной мира. Перед учителем словесности, на мой взгляд, стоит одна из главнейших задач современности - возродить отодвинутый на задний план интерес школьника к чтению.

Воспитать творческую личность без книги невозможно: чтение развивает познавательные процессы, личную культуру, формирует восприимчивость. Процесс обучения чтению должен быть непрерывным, начиная с начальной школы, и в идеале должен научить ребенка видеть в книге произведение искусства. Традиционно знакомство с литературой в среднем звене начинается с изучения фольклора. Характерной особенностью данного курса является первое знакомство школьника с понятием выразительных средств литературного языка. В этом отношении фольклор является богатейшим материалом таких литературных приемов, как аллегория, сравнение, метафора, эпитеты, олицетворение и другие. С точки зрения развития «умения читать» для меня, как учителя литературы, являются интересными задания следующего типа:

1) рассмотреть типичных сказочных животных и определить, какие черты человеческого характера они отождествляют;

2) проследить, какие народные человеческие имена традиционны для животных и людей в русских сказках, а какие в зарубежных и как это связано с характером героя;

3) обратить внимание учащегося на схожесть многих народных сказок;

4) проанализировать эпитеты, используемые для описания отрицательных и положительных героев (на примере 2- 3 сказок), какие сравнения используются при этом;

5) предложить учащимся по выписанным эпитетам определить характер и внешность героя;

6) по иллюстрациям к сказке охарактеризовать героя, используя соответствующие литературные приемы (для данного задания особо результативным является использование на уроке репродукций лубочной и палехской живописи), можно предложить учащимся 5 классов самим нарисовать иллюстрацию к произведению;

7) создать презентацию понравившейся сказки или любимого героя.

По моим наблюдениям подобные задания пробуждают у школьников интерес к тексту, как объекту исследования. А элементы игры и соревнования облегчают учащимся ознакомление с азами литературоведения и развивают навыки анализа литературных произведений.

С целью повышения читательского интереса и общего эстетического развития целесообразно более широко использовать межпредметные связи, в первую очередь между предметами изобразительного искусства и музыкой. В связи с этим провожу следующие задания:

Предлагаю ребятам составить словесные портреты героев, прослушав музыкальные отрывки;

Предлагаю сопоставить эпизоды из музыкального и литературного произведений и проанализировать выразительные средства;

Организовываю викторину «Угадай, кто идет?» (по музыкальному фрагменту определить героя, найти соответствие в тексте произведения);

Предлагаю подготовить иллюстрации наиболее запомнившихся моментов произведения.

В процессе изучения поэтических произведений необходимо добиться понимания учащимися, что стихотворение - это поэтический образ, а не только рифма и ритм. Наиболее действенным способом развития читательских навыков является широкое использование на уроках выразительного чтения. С точки зрения В.И. Чернышева, «легко слушается и понимается чтение ясное, отчетливое, хотя и не громкое», главное при чтении «выразить чувство читаемого, а не свое собственное», что возможно лишь при условии глубокого проникновения в содержание текста. Умение вдумываться в читаемое и передавать понятое движением голоса, интонацией, благотворно сказывается на формировании коммуникативных навыков.

Формируя у учащихся навыки зрелого чтения, я, как учитель, готовлю их к выполнению различных видов воспроизведения прочитанного, прежде всего к пересказам - краткому и подробному. На основе чтения и анализа текстов ученики овладевают навыками изложения собственных мыслей: идут по пути от наблюдений мыслей к самостоятельному воспроизведению мысли.

В силу большого объема текста литературного произведения, изучаемого в старших классах, возникает проблема нехватки учебного времени для более детального рассмотрения всех интересующих моментов произведения, поэтому большую помощь в повышении интереса школьников к произведению оказывают внеклассные тематические мероприятия. На мой взгляд, наибольший интерес и практический эффект имеют следующие мероприятия:

1) литературные вечера, где предлагается учащимся сценически представить эпизод различных литературных произведений, (причем, как и произведения, так и эпизоды могут быть выбраны самостоятельно школьниками в рамках темы литературного вечера);

2) литературные «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай», «Самый умный», «Умники и умницы», где командам - участникам предлагаются выдержки из произведения, с целью определить автора и название; можно подготовить вопросы по произведению или творчеству любого писателя, определенного темой игры (при этом вопросы могут готовить сами ученики).

Данные мероприятия позволяют провести оценку кругозора, сферы интересов, степень восприимчивости художественного текста учащимися, а так же проследить динамику интеллектуального развития ребенка.

Настоятельно рекомендую старшеклассникам вести читательский дневник, назначение которого - помочь при подготовке к уроку и, что особенно важно, помочь при подготовке к ЕГЭ. В читательском дневнике выделяю следующие разделы:

2. Название произведения

3.Главные герои (их характеристика)

5.Проблемы

6.Комментарий к проблемам (краткий)

7.Примечание (чему учит произведение, что понравилось, общее впечатление, может быть, какие-то афоризмы и т.д.)

Читательский дневник - один из способов, позволяющий поддерживать чтение в школах, прививать культуру чтения, контролировать деятельность ученика как читателя.

Одним из эффективных способов повышения читательского интереса старшеклассников я считаю проведение уроков внеклассного чтения. Это не стандартные занятия, а уроки, основанные на материале современной молодёжной литературы, которые проводятся совместно с детской библиотекой №8.

Современная литература вызывает определённый интерес у подростков. Как сделать уроки внеклассного чтения по данной теме интересными и нужными современным юношам и девушкам? Совместно с детской библиотекой мы проводим уроки внеклассного чтения по произведениям современной литературы. Ребята предлагают произведение современной литературы, с которым идём в библиотеку на обсуждение. Ответственная группа готовит аннотацию, дополнительные вопросы и видеоматериал. Учитель и библиотекарь продумывают форму занятия, разрабатывают вопросы для диспута.

Cовместная работа с детской библиотекой создаёт условия для проведения интересных уроков по современной литературе, что вызывает у подростков живой интерес, желание читать произведения отечественной литературы.

Без личного примера учителя, я считаю, невозможно вызвать интерес к чтению, поэтому с удовольствием хожу с детьми в библиотеку, наблюдаю за проявлением их читательского интереса, вместе выбираем книги, пытаемся найти ответы на интересующие нас вопросы. Научить ребенка мыслить, рассуждать, разбудить в нем чувства и желание творить - это, нам мой взгляд, самое заветное желание любого учителя.

Мы живем в сложное время и только способность к диалогу позволит нам всем сохранить человеческое достоинство и помнить всегда «как слово наше отзовется» в сердцах и умах наших учеников…

Учитель начальных классов

МБОУ Борцовской СОШ № 5

Мох Людмила Владимировна

Развитие интереса к чтению

Введение.

Глава 1. Роль семьи в развитии интереса к чтению.

Глава 2. Формирование читательской культуры в начальной школе.

2.2.Формирование, развитие и поддержание интереса к чтению у младших школьников.

2.3. Совершенствование техники чтения.

2.4. Стимулирование интереса к чтению на уроках внеклассного чтения.

Заключение.

Библиографический список.

Приложение.

Введение.

В последнее время отношение к книге изменилось. С появлением телевидения и компьютера поток информации с небывалой силой обрушился на человека. Теперь, для того, чтобы знать и быть в курсе самых последних достижений научной мысли, совсем необязательно читать. Достаточно черпать информацию с экрана телевизора или дисплея.

Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Многие родители не знают, что читают их дети и не интересуются, какими книгами они увлекаются. Родители в подавляющем большинстве не выписывают своим детям периодические издания. Сами же школьники предпочитают покупать сканворды. Их литературный опыт ограничивается рассказами из "Азбуки" и хрестоматий, а впоследствии - попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте. Как пробудить интерес к чтению, как его развивать, поддерживать - вот, на мой взгляд, одна из важнейших задач школы.

Педагоги всерьез озабочены проблемой детского чтения. Проблема формирования правильного осознанного, беглого и выразительного чтения волнует каждого учителя, поскольку чтение играет очень важную доминирующую в образовании и развитии личности ребенка. Актуальность решения этой проблемы очевидна, ведь чтение связано не только с грамотность и образованностью. Оно формирует идеалы, очеловечивает сердце, обогащает внутренний мир человека. Опасность глобальной бездуховности, нравственной деградации охватило наше общество в последние годы. Поэтому роль книги и чтения как средства выхода из духовного кризиса страны неизмеримо выросла.

Цель моей работы по данной проблеме состоит в выработке рекомендаций для проведения систематической и планомерной работы по развитию интереса к чтению у младших школьников.

«То, что ребенку необходимо запомнить и чему научиться, прежде всего, должно быть для него интересным» В. Сухомлинский.

Значение понятия "интерес" в педагогической психологии достаточно широкое: этот термин употребляется для обозначения таких понятий как "внимание", "любопытство», "сосредоточение", "осведомленность", "желание" и "мотивация". Остановлюсь на понимании интереса как эмоционального переживании познавательной потребности. Интересно то, что эмоционально значимо.

Глава 1. Роль семь в развитии интереса к чтению.

Не только в школе, но и дома в семье надо учить детей любить книгу. Наверное, нет таких родителей, которые не хотели бы научить своих детей быстро и выразительно читать, привить интерес к чтению, ибо роль книги в жизни человека огромна. Хорошая книга – и воспитатель, и учитель, и друг. Недаром во все времена великие люди призывали к чтению. Антон Павлович Чехов говорил: «Чтобы воспитать, тут нужны беспрерывный дневной и ночной труд, вечное чтение». Сегодня, когда наши дети только постигают азы чтения, необходимо помочь им полюбить книгу, так как неумение читать не только отрицательно влияет на успеваемость ребенка, но и на его общее развитие. В воспитании любви к книге у детей младшего школьного возраста положительную роль играют незначительные, на первый взгляд, моменты. Так, например, наличие собственной библиотеки или просто полочки с книгами, возможность обмениваться книгами с товарищами – все это стимулы к возникновению интереса к чтению. Пока ребенок мал, взрослые с упоением читают ему книги. Когда же он идет в школу, то облегченно вздыхают, надеясь, что вот теперь – то отдохнут. А ведь это неверно. Обработка анкет показывает, что сейчас дети больше любят сами читать, чем слушать чтение взрослых. Родители чаще всего хвалят своих детей за чтение, чем ругают. Анкетный опрос свидетельствует, что только в нескольких семьях практикуется семейное чтение вслух. Лишь несколько родителей смогли точно назвать книгу, которую недавно прочитал их ребенок. (Приложение 1) Доказано, приобщение ребенка к чтению будет более успешным, если в семье сложится замечательная традиция коллективного чтения книг вслух. Обсуждение прочитанных книг. Хорошо когда родители и дети делятся впечатлениями. Чтение вслух вообще важный момент воспитания. Оно раскрепощает ребенка, обучает умению формулировать мысль и говорить, правильно ставить ударение, развивает речевые единицы, учит культуре речи. Ясно, что чтение вслух требует усилий от взрослых, их желание потратить время на собственных детей и осознания, что эффект воспитания складывается из таких вот «мелочей», которые оставляют неизгладимое впечатление в душе ребенка. .

Чем раньше начинаешь приучать ребёнка к тому или иному виду деятельности, тем лучше будет результат. Чтобы добиться результата, необходима СИСТЕМА. Начало этой системы - в семье. Ребёнок перенимает то отношение к чтению и книге, которое существует у его родителей. Недаром ещё в XVI веке были написаны строчки: "Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому, -родители пример ему". И если родители - люди грамотные и думающие, то они первыми начнут работу по формированию интереса ребёнка к книге. Родители должны создать такую атмосферу, в которой общение с книгой у ребёнка вызывало бы только положительные эмоции, и было бы связано с получением удовольствия от такого общения. Любой школьный предмет, кроме литературы, даёт ученику готовые знания, которые он должен усвоить, запомнить и в нужный момент применить. В литературе ученик добывает знания сам, сопереживая персонажам и автору произведения. Только через сопереживание ребёнок может познать чужую боль и радость, огорчение и отчаяние и таким путём приумножить свой жизненный опыт, пережить разные состояния души, закрепить их не только в памяти ума, но и сердца. Вымышленная жизнь добавляет к настоящей то, чего в ней не было и даже то, чего вообще не может быть. Она дарит читателю возможность перевоплотиться в героя произведения, побывать в прошлом или будущем. Только литература способна дать человеку пережить в одной жизни множество других, испытать неиспытанное, пережить непережитое.

Совместный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет педагогу обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей любовь к книгам и самостоятельному чтению. Ведь единство книжного окружения и книжных интересов детей и родителей – основное условие успешного формирование – читателя в семье, поэтому необходимо использовать воспитательный потенциал семьи, устанавливать контакты с родителями, оказывать им необходимую помощь. Для этого нужно проанализировать читательские умения, интересы и запросы учеников, результаты проверки техники чтения. С родителями проводятся консультации на темы: «Книги в вашей семье», «Моя любимая книга», «Моя домашняя библиотека», «Интересные темы для чтения», что позволило выявить уровень развития читательской самостоятельности детей, читаемость семьи.

Показать родителям приемы и методы приобщения ребенка к чтению помогают собрания на темы: «Воспитание у ребенка интереса к чтению», «Чтение – окно в мир познания», праздник «МАМА и Я – читающие друзья», «мама, папа и я – читающая семья», индивидуальные беседы и консультации, создание «Памяток для родителей» (Приложение 2).

И, конечно, невозможно воспитать любовь к книге без навыков культурного обращения с ней. Надо приучать бережному отношению к книге. О книгах любимых рассказывать с восхищением, подвигая ребенка к мысли, что его ожидает величайшее из наслаждений – прочитать эту или вон ту книгу. Родителям важно понимать, чтобы ребенок был нацелен на получение достойного образования, мог успешно действовать в информационном пространстве, овладел письменной и устной речью, способностью к общению, обладал широким кругозором, умел выразить себя, обрести навыки независимого суждения, способность несдандартно мыслить и принимать решения. Все эти качества вырабатываются в процессе чтения.

Глава 2. Формирование читательской культуры в начальной школе.

Как же приобщить сегодняшних школьников к чтению? Как сделать так, чтобы, задавая себе вопрос: чем заняться в свободное время? – ребята делали выбор в пользу книг? Немалую роль в этом играет и авторитет учителя, его умение заинтересовать учащихся. Приятно слышать: «А знаете, книга-то, оказывается, интересная. Подскажите, что ещё почитать». Такое признание многого стоит. Но сегодня ситуация значительно изменилась. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки значительно изменились.

Меняется отношение к чтению и у детей и подростков.

Для чтения детей и подростков характерно:

Постепенное снижение интереса к печатному слову, падение престижа чтения;

Сокращение чтения в свободное время;

Изменение характера чтения;

Преобладание «делового» чтения над «свободным»;

Возрастание числа учащихся, ограничивающихся чтением

литературы по школьной программе.

Эти тенденции аналогичны тем, которые наблюдаются в странах Запада.

18% пятнадцатилетних школьников в развитых странах мира не умеют свободно читать. Проверка умения школьников читать была проведена в 32 странах. В первой группе стран, где школьники читают лучше всех, две страны – Норвегия и Финляндия. Во второй группе – Канада, Новая Зеландия и еще 9 стран. В третьей группе – страны, где школьники показали среднее умение читать. Это Франция, США, Дания, Швейцария. Хуже всех читают школьники в России, Латвии, Люксембурге, Мексике и Бразилии.

Для решения поставленных задач в начальной школе важными факторами являются не только профессиональное мастерство учителя, но и читательские предпочтения и начитанность. Учителю необходимо читать ту литературу, с которой знакомятся дети, узнавать о книжных новинках, авторах. Он должен знать, что происходит в мире детского и взрослого чтения! Помочь в этом может сотрудничество с детьми, родителями, с библиотекой, посещение Интернет – сайтов библиотек.

Организация работы с детской книгой в начальной школе – это творческий процесс, он должен быть систематическим, продуманным и деятельным.

Пушкин писал:

Но лишь божественный глагол

До слуха чуткого коснётся,

Душа поэта встрепенётся

Как пробудившийся орёл.

Стоит заменить слово “поэта” словом “ребёнка”, и мы получим поэтическую формулу педагогической задачи приобщения к литературному наследию: помогать божественному глаголу коснуться души ученика, чтобы она встрепенулась и пробудилась. Но для этого надо, чтобы она прежде встрепенулась и пробудилась у учителя, чтобы он сам был властелином чуда, называемого “чтение”.

Учителю нужно стараться сделать чтение интересным процессом, увлекательным личностно – ориентированным. А главное самому быть активным читателем. Если дети видят это, мотивация их деятельности повышается, т.к. в начальной школе авторитет учителя большой.

2.2. Формирование, развитие и поддержание интереса к чтению у младших школьников.

Современные уроки литературного чтения – это не только уроки развития речевых умений и навыков, но и уроки введения детей в мир художественной литературы, уроки воспитания читательской культуры. На уроке чтения, как правило, нет места личным впечатлениям школьника, его переживаниям, его субъективным образам. Изучаемое произведение не рассматривается как нечто созвучное настоящей и будущей жизни ребёнка, его внутреннему "Я". А если этого нет, нет и интереса к чтению, нет мотивации, идущей изнутри ("хочу"), она всецело подчинена мотивации, идущей извне ("велели"). Как говорит известный критик и философ И. Ф. Карякин: "Пока ученик относится к литературе лишь как к свидетельству того, что происходит с другими, а не с ним самим, пока он в чужом не узнает своё,.. пока не обожжётся этим открытием - до той поры нет и интереса к чтению, нет и потребности в нём". Положительное отношение к чтению, по его мнению, начинается с той минуты, когда:

Ребёнок почувствует себя участником событий, которые изображены писателем,
- когда он откроет личный смысл в читаемом,
- когда книга предстанет перед ним в роли пространства для реализации его собственного творческого потенциала.

Работа учителя по анализу художественного произведения будет эффективна только в том случае, когда ребёнок испытывает интерес к чтению, к литературе в целом. Только тогда на уроке будут вестись не просто разговоры о каком-то произведении, а будет идти доверительная беседа, которая глубоко затронет ребёнка, заставит задуматься о чём-то и что-то важное для себя приобрести. Только тогда каждое новое произведение будет для ребёнка как открытие чего-то нового лично для него.

Как это сделать? Как привить ученику умение работать с книгой, пробудить любовь к художественному слову? Ведущая роль в решении этой задачи принадлежит урокам чтения.

Анализ существующих программ по литературному чтению младших школьников показывает, что, несмотря на позитивные изменения в системе работы по литературному образованию младших школьников обнаруживается недостаточность разработки методики, обеспечивающей высокий эмоционально-эстетический уровень процесса чтения. Так, например, основное внимание уделяется развитию технической стороны чтения (техника чтения) и смысловой (обучение анализу художественного произведения). Требования, предъявляемые к ребёнку на начальном этапе литературного образования, в основном направлены на знания, умения и навыки ребёнка, а не на его индивидуальное развитие. Специфика литературы заключается в словесной образности, осмысление действительности в художественных произведениях происходит на основе мышления образами, а не понятиями. Поскольку слово - это общедоступный бытовой материал общения, требуются специальные усилия со стороны учителя для формирования чувства удивления перед красотой слова перед его разнообразием и способностью создавать неповторимые художественные образы. Как же действовать учителю? В младшем школьном возрасте идёт чрезвычайно быстрое развитие эмоциональной сферы, так называемого чувственного интеллекта. Обращая большое внимание на эту особенность младшего школьного возраста, учитель может добиться высокой эффективности в своей работе по литературному чтению. На базе положительных эмоциональных переживаний появляются и закрепляются потребности и интересы человека. Именно в младшем школьном возрасте семимильными шагами идет накопление чувств и переживаний. Поэтому младшие школьники ищут в чтении занимательности, сильных эмоциональных переживаний. Их воображение захватывают остросюжетные произведения, героические подвиги кажутся нормой жизни, а любимые герои - это, прежде всего, герои действия. Для детей младшего школьного возраста нужны произведения, которые учат их удивляться. Способность удивиться событию, явлению, человеку для ребёнка очень необходима: из удивления рождается интерес к жизни, жажда познания, умение видеть прекрасное и дорожить им. Игнорируя литературные пристрастия учащихся этого возраста, можно на долгие годы «убить» у них всякий интерес не только к литературе как к учебному предмету, но и к чтению вообще.

Какие же особенности читателей младшего школьного возраста следует учитывать учителю при подготовке к уроку?

1. Маленький читатель реагирует на текст в первую очередь эмоционально. Детские переживания, связанные с текстом, - большая ценность для начальной школы. О важности для ребёнка способности чувствовать, переживать писалось не раз. Вспомним известные слова В. Г. Белинского, считавшего, что главное в процессе чтения, чтобы дети как можно "больше чувствовали":
"Пусть поэзия слова действует на них, как музыка, прямо через сердце, мимо головы, для которой ещё настанет своё время". В. Г. Белинский.

2. Другая особенность читателей младшего школьного возраста - отождествление художественного мира и реального. Не случайно этот период в развитии читателя называют возрастом "наивного реализма". Это выражается в отношении к персонажу как к живому, реальному; в проявлении доверчивости к его изображению. Мысля конкретно, дети постоянно спрашивают: "А это на самом деле было?"

3. Следует отметить наличие у младших школьников чуткости к слову и к художественной детали. Ребёнок реагирует подчас на такие психологические тонкости, которые взрослые порой не замечают.

4. Присущ младшим школьникам так называемый эффект присутствия, означающий способность ребёнка жить в образе.

5. Последняя особенность читателя младшего возраста - отсутствие реакции на художественную форму.

В художественном произведении дети в первую очередь видят героев, сюжет, отдельные события, но не вычитывают в тексте автора, не находят оставленные им "вехи", не вступают с ним в диалог. Строфы, эпитеты, знаки препинания, деление на абзацы - ничего этого ребёнок сам не замечает, а значит, пропускает мимо авторские "вехи", без осмысления которых не может быть понимания. Эта качества восприятия младших школьников и являются для учителя опорой в процессе развития у них интереса к литературному произведению, а значит и к уроку чтения. На уроке учителю необходимо показывать детям, что чтение - это общение, диалог читателя и автора. Но это общение не непосредственное, а общение через текст, созданный автором. Если учитель будет придерживаться той установки, что в художественном произведении важно не только то, что написано, но и как написано, с помощью каких средств, то дети обязательно будут обращать внимание на художественную форму произведения, которая более важна в художественной речи, чем в обычном общении. Наличие такой особенности восприятия младших школьников как эмоционального отклика на произведение является основой возникновения интересного процесса - процесса сотворчества писателя и читателя. Очевидно, что необходим целостный взгляд на произведение, так как «мир художественного видения есть мир организованный, упорядоченный и завершенный» (М. Бахтин). Учитель, читая с детьми художественное произведение и разбирая его, должен видеть основную линию анализа, которая помогла бы ему сформулировать вдумчивого читателя. Эта линия, определяющая направление анализа, достаточно проста: от событийной стороны произведения к пониманию его смысла. Основными вехами на этом пути будут разные уровни «погружения» в текст: это уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями), уровень героя (мотивы поступков героев, отношение к ним читателя) и уровень автора (отношение автора к своим героям, смысл прочитанного), По этим вехам вполне возможно воссоздать весь ход реализации замысла автора. В этом состоит творчество читателя, которое сродни творчеству писателя. Автор идет от идеи, главной мысли через отбор жизненного материала к воплощению его в слове, в обобщениях художественных образов и сюжетных линий произведения. А творчество читателя строится иначе: он воссоздает своеобразную пирамиду, у основания которой располагается сюжетная линия произведения, далее находятся его герои и на вершине - автор, который завершает анализ, объединяя все аспекты произведения, и подводит читателя к пониманию ценностно-художественного смысла произведения. Вопросы так называемого первого уровня погружения в текст будут связаны с пониманием того, какие события происходят, кто является героями произведения, как они действуют, чем занимаются и т. д. На этом этапе активно используется прием «многократного чтения текста» (В. Горецкий), позволяющий детям хорошо освоить текст, воспринять познавательную ценность произведения. Здесь уместно обучение детей пересказу, выборочному чтению, составлению плана и др.

Однако этим не заканчивается погружение в текст. Важно не только помочь детям выразить свое отношение к прочитанному, но и уметь посмотреть как бы со стороны, глазами автора, постараться понять отношение автора к изображенным событиям и героям (уровень автора). Это изменяет и преображает весь материал повествования: читатель охватывает единым взором сюжет и познавательно-этический пласт произведения, его смысл и эстетическую ценность.

Наиболее ярко уровни анализа художественного текста можно продемонстрировать на примере сказки «Лиса и журавль», изучаемой во 2 классе. Часто в процессе разбора сказки затрагиваются только сюжетная линия и поступки героев произведения.

В подобном случае целостный смысл сказки сводится к позиции его героев, которые строят дружбу по пословице «Как аукнется, так и откликнется». Этот целостный смысл сказки благодаря ее художественно-образной форме надолго останется в памяти ребенка. Однако подобный смысловой контекст не отвечает художественно-эстетической ценности народной сказки и даже прямо ей противоположен.

Разбор сказки иногда заканчивается тем, что детям предлагается назвать основные качества героев и тем самым выразить к ним свое отношение: «Лиса - плохая, она хитрая, обманщица, делает все для себя, а журавль - хороший, он отомстил лисе» и т. п. Установка на вживание в художественный текст, на выработку своего собственного отношения к герою - правильная, но недостаточная. Ошибка, как правило, состоит в том, что не выбрана та позиция, с которой можно было бы подняться над изображенными событиями и осмыслить произведение не только в познавательно-этическом, но и эстетическом плане. Оставляя читателя на позиции «рядом с героем» как участника событий, мы разрушаем художественный, ценностно-смысловой контекст, разрушаем эстетическое «событие произведения». Чтобы этого не произошло, учащимся нужно просмотреть на ситуацию и героев события глазами автора-зрителя, чтобы охватить все произведения в целом, а не ограничиваться рассмотрением лишь отдельных поступков героев (уровень автора).

На уроке учитель задает вопросы, направленные на выявление авторской позиции. Дети, перечитывая текст, сравнивают, сравнивают начало и конец сказки, обращают внимание на то, как рассказчик знакомит нас со своими героями, как он относится к ним, нравятся ли они ему. Дети, вчитываясь в текст, начинают понимать, что и лиса вполне симпатичные герои и намерения у них очень добрые. («Лиса с журавлем подружились, приглашали друг друга в гости, устраивали званый пир. Однако дружба-то у них не сложилась, так как ни тот ни другой не нашли

велась более высокая степень понимания художественного произведения (уровень героя), необходимого способа, как наладить дружбу») Вряд ли эти герои заслуживают осуждения или похвалы, скорее - сочувствия и совета.

Целостный взгляд на произведение и размышление над тем мудрым советом, который дается в сказке, приводит детей к пониманию того, что дружба, основанная на принципе «Как ты мне, так и я тебе» («Как аукнется, так и откликнется»), не может состояться.

Затрагивая все аспекты анализа произведения возможно уже в 1 классе, если учитывать доступность вопросов и текстов читаемого произведения. Так, например, в 1 классе при чтении сказки «Помощник» вполне возможно помочь учащимся не только воспроизвести действия героев, но и подумать над мотивами поведения героев сказки. (Почему кролик, искавший себе помощника, отказался от помощи ослика?) Учащиеся называют качества героев, выражая свое отношение к ним. Затем могут быть заданы вопросы, направленные на понимание авторской позиции. («А как автор относится к своим героям? Почему он назвал свою сказку «Помощник»? Что хотел нам сказать автор?» и т. д.

Рассмотрение содержания произведения с позиции автора-сочинителя помогает формировать у детей творческую, эстетическую точку зрения на все произведение в целом, которая гармонически соединяет все сюжетные линии произведения, его героев, их взаимодействие и дает им правильную оценку. Такой целостный взгляд на художественное произведение хорошо увязывается с методом многократного чтения текста, позволяющим глубоко осмыслить его содержание. Если ограничивать анализ текста только сюжетно-событийной стороной произведения, но ни о какой культуре чтения не может быть и речи. В результате одностороннего подхода складывается привычка смотреть на художественное произведение только со стороны событий. Такая привычка сохраняется даже у взрослых читателей и ярко выражается в оценке русских сказок у некоторых поверхностных читателей: «Вот Емеля (или Иван-дурак) ничего не делает, а у него все есть». И невдомек такому читателю, что в русских народных сказках говорится о ценностях, которые не сводятся к деньгам, и что Иван только с точки зрения старших братьев, привыкших видеть смысл в богатстве и наживе, выглядит дураком. В подтверждение правоты этой мысли уместно вспомнить слова Д. С. Лихачева: «Любит русский народ дураков не за то, что они глупые, а за то, что умные: умные высшим умом, которые не в хитрости и обмане других заключен, не в плутовстве и обычном преследовании своей узкой выгоды, а в мудрости, знающей истинную цену всякой фальши, видящей цену всякой фальши, видящей цену в совершении добра другим, а следовательно, и себе как личности…».

Разноуровневый разбор произведений на уроках литературного чтения органически связывается не только с развитием навыков чтения, но и с формированием речевых умений. Так, в 1 классе после текста Д. Тихомирова «Мальчики лягушки» указаны смысловые вехи, которые можно использовать как пункты плана для пересказа («Злая забава», «Разумная речь», «И лягушке жить хочется»). В 3 классе после рассказа Л. Н. Толстого «Акула» дается для сравнения два плана: один - на основе сюжетной линии, другой - на нравственно-эстетической основе. Последний вариант включает слова, передающие состояние героя, отношение автора к событиям и героям. (Например: «Мальчики увидели акулу» - «Появление морского чудовища»; «Артиллерист стреляет из пушки» - «Страх и отчаяние отца. Мгновенное решение» и т. д.)

Особую трудность на уроках чтения вызывает анализ лирических произведений. Главное направление при работе с художественным текстом -обеспечить эмоционально-образное восприятие стихотворения, чтение и перечитывание произведений словесного искусства, воспитание внимательного отношения к слову в художественном тексте. Какие представления (зрительные или слуховые образы) в большей степени нужно активизировать у детей на уроке, может подсказать только сам автор. Так, при чтении стихотворения И. Токмаковой «Ручей» (1 класс) нет необходимости активизировать зрительные образы. Важно использовать личный жизненный опыт ребенка, наблюдавшего пробуждение весны, направить его внимание на слушание стихотворения. Его ритм, повторяющиеся слова (бежал, бежал, лежал, лежал и др.) с помощью которых автору удалось изобразить, «оживить» весенний ручеек.

Другое дело стихотворение С. Есенина «Береза», где необходимо обратить внимание на слова-сравнения в художественном тексте, которые помогут детям воссоздать в своем воображении образ березы, нарисованный поэтом. Если ограничиться только чтением и простой оценкой изображенной в стихотворении березы, не выявив через образные слова и выражения отношения к ней автора, то у детей возникает внеконтекстный образ березы, березы обычной, а не есенинской.

В подобных случаях не решается основная цель автора -приобщить читателя к своим ценностям, помочь ему увидеть мир глазами художника и тем самым обогатить себя эстетически и духовно.

Учителю необходимо работать над всесторонним (в доступной детям форме) осмыслением художественных произведений и формированием читательской культуры учащихся. Задача учителя - оставить за ребёнком право на уникальность его восприятия, не подавлять её, а исходить из неё и опираться на неё. Ведь по наличию этих качеств мы и можем судить, какова личность ребёнка, каков его творческий заряд. Поэтому очень важно, чтобы дети знали, что на уроках литературы они не только будут анализировать произведение, делать общий вывод о нём и его основной идее, но и то, что все их переживания, образы, мысли и воспоминания, рождающиеся у них в процессе чтения, не останутся на уроке без внимания (даже если они и не совсем созвучны позиции автора).Таким образом, из этого следует, что истоки влияния словесных образов на человека надо искать не в самом произведении, не в его логическом анализе, и не в читателе, а в "совмещении" - в акте СО-творчества, СО-переживания . Влияние начинается там, где происходит открытие субъективно значимых, "своих" элементов в тексте, где чужой поэтический образ обрастает плотью собственных читательских представлений. Он не просто отражается в сознании читателя, а преобразуется в нём. И именно тогда духовная энергия литературных произведений высвобождается с книжных страниц и начинает работать на развитие личности ребёнка, на раскрытие и обогащение его души.

2.3. Совершенствование навыка чтения.

Чтение – это нелёгкий и порой мучительный процесс, отнимающий у детей много сил и времени. И пока ребёнок не научится читать быстро и осмысленно, думать и сопереживать во время чтения, этот процесс не будет доставлять ему, радость и удовольствие. Но, как правило, выработке определённых навыков способствует выполнение многократных тренировочных упражнений, которые редко кого привлекают своим однообразием и монотонностью. Задача учителя - найти привлекательный момент в них, приподнести их детям таким образом, чтобы они выполнялись с интересом и желанием. Как это можно сделать?

Методике известны многие приёмы отработки техники чтения, т. е. правильного способа чтения, правильности, темпа и отчасти выразительности.

Главный из них – это многочтение, такой приём, при котором ученик, отвечая на тот или иной вопрос, высказывая свою точку зрения, ищет подкрепление своим мыслям, суждениям, чувствам в тексте, обращаясь к нему вновь и вновь. Это многократное обращение к тексту каждый раз будет открывать ученику в уже знакомом тексте нечто новое, неожиданное, удивляющее его и вместе с тем интересное. При этом глубина погружения в художественный текст увеличивается, возрастает интерес к чтению.

Виды работ над текстом на уроке чтения.

Чтение всего текста.

Чтение текста с целью деления на части и составления плана.

Чтение по готовому плану.

Чтение с сокращением текста (дети не читают предложения или слова, которые можно опустить). Подготовка к сжатому пересказу.

Чтение цепочкой по предложению.

Чтение цепочкой по абзацу.

Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.

Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.

Чтение самого красивого места в тексте.

Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком).

Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.

Чтение с целью нахождения в тексте 3 (4.5…) выводов.

Установление путём чтения причинно-следственных связей.

Чтение по ролям с целью наиболее точной и полной передачи характеров героев.

16. Нахождение и чтение образных слов и описаний.

17. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

18. Вычленение слова из текста к предложенной схеме, например: __чн __, __ жи ___.

19. Кто быстрее найдёт в тексте слово на определённое правило.

20.Нахождение в тексте самого длинного слова.

21. Нахождение двух-, трёх-. четырёхсложных слов.

22. Нахождение в тексте и чтение сочетаний:

существительное + прилагательное,

существительное + глагол,

местоимение + глагол и т. п.

23. Чтение с пометками непонятных слов.

24. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным

(слова записаны на доске).

25. Чтение с выписыванием слов для практического словаря.

(например. на тему «Осень», «Зима» и т. д.) и т. п.

Наверное, все согласятся, что любое действие, которое диктуется сверху, и в котором у человека нет личной заинтересованности, выполняется неохотно и, как правило, даёт мало пользы. Поэтому учителю очень важно обеспечить ученику право свободного выбора.

Охотно читается, активно воспринимается и производит впечатление то, что является актуальным для читающего, что заставляет его действовать по собственной инициативе, самостоятельно

Основная методическая особенность уроков «заявленного» чтения заключается в том, что сами авторы заявок читают произведение классу, выбирая себе по необходимости помощников в чтении (учителя, ребят), и задают ход его обсуждения через вопросы и задания одноклассникам («А вам понравилось это произведение? Чем?»), активно представляя свою точку зрения на прочитанное.

ВОЗВРАЩАЮЩЕЕСЯ ЧТЕНИЕ – это перечитывание уже знакомых детям произведений через некоторое время. Такое чтение способствует развитию у детей положительного отношения к общению с книгой через удовлетворение их потребности в повторном переживании сюжетов и образов, захвативших их воображение. Вместе с тем происходит углубление и переоценка полученных ранее впечатлений, когда воспринятые образы всплывают в памяти и высвечиваются по-новому, приближая ребёнка к пониманию идейно-художественного смысла произведения.

Основным моментом урока «возвращающегося» чтения является выдвижение предположений в классе о том, «почему Саше или Наташе захотелось перечитать это произведение». Также следует не только раскрывать детям значение повторного обращения к произведению как возможность дополнительной встречи с полюбившимися героями и их авторами, но и помогать ученикам, выявлять всё новые смыслы произведения, подводя детей к осознанию своего обновлённого восприятия читаемого.

СВОБОДНОЕ ЧТЕНИЕ – это обращение ученика к чтению по собственному желанию и с правом самому решать: зачем ему читать, что именно читать, как читать и когда читать. Значение такого чтения заключается в следующем:

Любовь к чтению не может возникнуть без наличия у ребёнка возможности свободно определять своё отношение к нему, включающее заинтересованность содержанием чтения, личностью автора или в стремлении к духовному росту, желанием не отставать от других в читательских умениях и др.

Свободное чтение как чтение без стесняющих ребёнка рамок позволяет ему читать в меру своих возможностей и в оптимальных для себя условиях вести диалог с автором произведения, что само по себе стимулирует желание вести этот диалог.

Свободное чтение предоставляет ребёнку возможность для самовыражения своих читательских интересов.

На уроках литературного чтения (2-4 классы) чтению отводится 30-35 минут. В работе нужно использовать различные упражнения для развития навыка чтения (Приложение 3). Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Чтобы основные умения довести до автоматизма, до уровня навыка, следует проводить упражнения короткими порциями, но с большей частотой.

Работая над выразительностью чтения, которое помогает воспринимать художественное произведение как произведение искусства, учителя часто используют живое слово автора (в грамзаписи, аудиозаписи), музыку.

С 1 класса следует знакомить школьников с техникой речи - дыханием, голосом, дикцией. (Приложение 4)

Каждый, пусть даже маленький успех ученика должен быть замечен и отмечен учителем. Важно показать ребенку результат его труда, вовремя похвалить, поставить в пример другим, оценить его работу высокой оценкой. При такой постановке дела учащиеся радуются каждому своему успеху, пусть даже крошечному.

2.4. Стимулирование интереса к чтению на уроках внеклассного чтения.

В настоящее время нет официального урока внеклассного чтения, работа с книгой введена в структуру уроков литературного чтения. Проведение уроков внеклассного чтения во внеурочное время решает такие задачи, как развитие читательской самостоятельности (чтение книг в свободное время, расширение читательских и избирательных интересов), закрепление навыка самостоятельного чтения, решение методической проблемы: где ребенок должен читать и откуда брать книги. Однако вместе с этими задачами неизбежно приходится решать и другие. Не менее важные.

1. Получение детьми информации из других источников. Наше время, как известно, располагает большими возможностями, способствующими дать ребенку разносторонние и многообразные сведения по различным вопросам знаний. Однако, эта информация подчас доходит до него в распыленном виде, осмыслить же ее, привести в систему и направить на обогащение себя чем-то новым он не всегда способен из-за недостатка жизненного опыта, а мы, взрослые, не находим время ему в этом помочь. И получается, что ребенок пользуется лишь внешним, привлекающим его внимание фактором. Так, ребенок часами может сидеть, например, у компьютера, телевизора, и хотя из увиденного не всегда ему все понятно, однако его это привлекает сильнее, он считает, что это лучше, чем читать пусть даже интересную книгу. К другим источникам информации следовало бы отнести детские театры, большое разнообразие занятий дополнительного образования. Здесь тоже все интересно и полезно. Учащиеся с увлечением рассказывают о своих занятиях, проблему чтения отодвигая на последний план: читать скучно, общение с книгой один на один - занятие не из веселых.

2. Организация свободного времени. Под этим понятием подразумевается, прежде всего, время после занятий в школе, когда большинство детей предоставлены сами себе и выбирают отдых по своему усмотрению. И книга опять на первом месте. Чаще всего это время посвящено играм, прогулкам, увлеченно компьютерными играми. Да и ученики знают, что урок чтения бывает каждый день и задание на дом по чтению - прочитать заново вслух.

3.Наличие художественной литературы для внеклассного чтения. Несмотря на то, что городские школы в своем распоряжении имеют достаточно хорошие библиотеки, их фонд не всегда удовлетворяет читательский интерес детей. А библиотека сельской школы зачастую вообще ничем помочь не может учителю начальных классов. В сельской библиотеке имеются ветхие книги, их замена новыми бывает нечасто. Все это создает определенные трудности в подборе нужной литературы для внеклассного чтения.

Каким же путем можно было бы преодолеть психологический барьер ребенка, чтобы, не ущемляя его интереса к другим видам информации и сохраняя после школьных занятий, привить ему радость общения с книгой. Родителям порой не хватает времени следить за подготовкой уроков детьми, систематически интересоваться их чтением. Не во всех семьях так, но во многих. Учителю приходится думать, как же зажечь у детей искорку интереса к чтению, чтобы они читали не по принуждению, а по желанию. И чем раньше появиться эта искорка, чем раньше появится у детей желание читать, тем будет лучше.

Для детей полезно организовать «Уголок чтения».

Что он может включать в себя? Решение этого вопроса зависит от возможностей и творческого подхода учителя. «Уголок» может иметь следующий вид: стенд, рядом полки для книг, под ними - столик. На стенде такая информация:

Правила обращения с книгой.

Памятки по подготовке к уроку.

Литературная игра, например, «Дежурная буква» и ее результаты.

Ориентировочные показатели по темпу чтения по всем классам на конец I и II полугодия.

Интересные сведения о литературных местах Орла.

Краткие автобиографические данные о писателях -орловцах.

Примером связи семьи и школы может служить создание классной библиотечки, которая позволит расширить возможности в интересной и организованной форме проводить внеклассное чтение и решать проблему приобщения ребенка к книге.

Использование разнообразного литературного материала, варьирование тем, форм и места проведения занятий внеклассным чтением может происходить благодаря сотрудничеству с библиотекой. Именно сотрудничество с библиотекой во многом определяет место книги в жизни школьника. Здесь, в библиотеке, царит особая атмосфера. Учителю необходимо настроить детей на восприятие книгохранилища как источника знаний, место отдыха и общения. Любое литературное мероприятие в библиотеке проходит ярче и эффективнее, чем в школе.

Уроки внеклассного чтения целенаправленно решают важнейшую задачу социально-личностного развития ребенка, которые имеют цель – укрепление любви к художественной литературе, формирование потребности в постоянном пополнении знаний с помощью чтения и умения эту потребность удовлетворять. Умение учиться самостоятельно – это, прежде всего умение читать и делать из этого чтения правильные выводы. Овладение мастерством самостоятельного чтения возможно лишь в том случае, когда знания, умения и навыки, усвоенные в учебной работе, переносятся во внеклассную деятельность. Учителю необходимо создать условия для реализации эффективного обучения грамотному, смысловому чтению. Значение уроков внеклассного чтения в начальной школе трудно переоценить. Русский драматург XYI века Я. Б. Княжнин так описывал ступени формирования читателя: «... Можно, читать и не понимать, что написано. Можно читать и понимать, что написано. Но высший уровень читательского мастерства - читать и понимать, что не написано». Великая миссия учителя - инициировать и поддержать процесс восхождения ученика по этим ступеням.

Организация этого урока требует от учителя большой ответственности и серьезной подготовки. Только участие и заинтересованность каждого ребенка в процессе подготовки внеклассного чтения могут обеспечить успех проводимых уроков - праздников. Здесь необходимо применить разнообразные формы заданий, позволяющих ребенку «поиграть» с живым литературным словом, научиться анализировать текст, отвечать на интересные и неожиданные вопросы. Разнообразные формы заданий: тесты, кроссворды, цифровые диктанты дадут возможность расширить кругозор учащихся, улучшить технику чтения, помогут привить интерес учащимся к книге. Интерес к урокам внеклассного чтения, по мнению учащихся, достаточно устойчив по двум причинам:

1. это интересно потому, что книги, предлагаемые для обсуждения, не входят в обязательный список для изучения (причина чисто психологическая: всё, что обязательно, то скучно);

2. это интересно потому, что обстановка на уроках внеклассного чтения непринуждённая, здесь много спорят, здесь есть возможность высказать любую точку зрения, если она аргументирована; можно самому предложить книгу для обсуждения, иллюстрировать её, участвовать в инсценировке отдельных эпизодов.

Уроки внеклассного чтения провожу не только в традиционной форме (беседа; обсуждение проблемы, поднятой в произведении), но и в игровой : викторины; кроссворды; уроки-соревнования, построенные по аналогу с известными телевизионными программами («Умницы и умники», «Кто хочет стать миллионером?», «Своя игра» и др.). При подготовке большое внимание уделяю подбору таких вопросов и заданий, ответы на которые предусматривают хорошее знание текста. А это побуждает учащихся к внимательному самостоятельному чтению.

Все это способствует развитию навыка осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение, совершенствуется техника чтения:

Регулярно провожу индивидуальный контроль за ходом формирования у учащихся технической стороны чтения;

Веду строгий учет пробелов, отражаю динамику овладения учащимися приемов чтения;

Добиваюсь осуществления регулярного контроля за чтением учащихся дома, обсуждения прочитанного, а также оценке прочитанного самими учащимися;

Вся проделанная работа прослеживается в результатах моих учеников, большая часть которых читает выше нормы.

Заключение.

Таким образом, если мы хотим, чтобы шедевры литературы читались не по приказу учителя и не расценивались ребёнком как наказание, а несли бы радость прикосновения к чуду – нужна особая стратегия чтения художественной литературы, которая соответствовала виртуальной природе словесных образов и их восприятия. Эта стратегия предполагает:

готовить ребёнка с самого начала к чтению художественной литературы как к таинству претворения мёртвых строк текста в духовную энергию его собственной личности; учить "раскодировать" текст (художественное произведение - это необычное письмо автора читателю);

пробуждать в ребёнке эмоциональный резонанс на прочитанное , помогать ему в художественном образе искать и находить созвучие собственной душе; обогащать его жизненный опыт; содействовать

читательской самооценке и откровению и создавать условия для их реализации;

стимулировать творчество детей как ответную реакцию на прочитанное; накапливать образцы творческого чтения, делать их достоянием учащихся; учить на этих образцах восприятию художественных образов;

помогать ребёнку удивляться; движущую силу духовного развития детей средствами литературы искать не в общих рассуждениях о писателе и его творчестве, не в открытых кем-то смыслах произведений, а в самой образной ткани произведения , в его конкретности, которая и является возбудителем сотворчества читателя.

учить языку словесных образов , их многозначности, способности трансформироваться в разные значения;

помогать ученику обезличенное учебное чтение превращать в субъективно значимое ; сообща искать точки соприкосновения “Я “ писателя с “Я “ читатель; учить видеть мир глазами другого;

поддерживать в читающем ребёнке самобытность его суждений о прочитанном; исключать стереотип мнений и оценок – показатель отчуждённости от словесных образов.

Каким же мастерством надо владеть учителю, чтобы не только поддерживать у детей интерес, но и развивать его от урока к уроку!

На основе всего выше сказанного можно утверждать, что если:

Осуществлять целенаправленную работу по развитию эмоционального переживания детей через возбуждение фантазии, через личные жизненные ассоциации и идентификацию себя и других людей с героями произведений;

Организовать такие формы деятельности с книгой, которые дают возможность для раскрытия и реализации собственного творческого потенциала каждого ребёнка;

У детей формируется и развивается интерес к литературе как особому способу отражения жизни при помощи слова и к процессу чтения в частности,

Пробуждается потребность в последующем литературном образовании в поисках знаний для ответов на всё новые и новые вопросы, что в конечном итоге способствует литературному развитию учеников.

Учитывая психологические особенности младших школьников, следует опираться на их эмоциональную сферу не только на этапе первичного восприятия произведения, но и во всей дальнейшей работе с текстом. Здесь можно использовать методические приёмы, направленные на формирование и развитие следующих умений учащихся:

Произвольно направлять своё внимание на личные эмоциональные ощущения, которые возникают в результате прочитанного, определять их и осмысливать;

Улавливать, различать и понимать эмоциональные состояния действующих лиц произведения, сопереживать им или отвергать их;

Раскрывать эмоциональное богатство личности автора произведения, согласиться с ним, дополнить его или поспорить.

Главный учебный итог уроков чтения в начальной школе должен состоять в том, чтобы они рождали у детей ИНТЕРЕС к последующему литературному образованию, пробуждали жажду собственно литературных знаний для ответа на всё новые и новые вопросы: не только о том, что и как рассказала им книга и кто был их собеседником, но и ПОЧЕМУ автор говорит об ЭТОМ, ПОЧЕМУ говорит именно ОН, ПОЧЕМУ говорит ТАК, а не иначе и ПОЧЕМУ автору УДАЁТСЯ вызвать у читателей ТАКИЕ мысли и чувства.

Библиографический список.

1.Абрамова В. Как защитить своего ребенка? М., 2002.

2. Гостомская Е.С., Мишина М.И. Внеклассное чтение. 2-4 кл. Дидактический материал. М., 2006

3. Климанова Л.Ф. Особенности уроков чтения в начальной школе. Уроки литературного чтения. 1 класс. М., 2004.

4. Материалы журнала «Начальная школа».

5. Родительские собрания в начальной школе. Выпуск 3/ авт. – сост. Н.В.Лободина – Волгоград: Учитель, 2007.

6. Родительские собрания в начальной школе. / Сост. Т.А. Волжанина и др. – Волгоград: Учитель, 2005.

Приложение 1

Анкета для учащихся:
1. Что ты больше любишь?
- читать сам;
- слушать чтение взрослых.

2. Как ведут себя родители во время твоего чтения?
- хвалят тебя
- ругают тебя

3. Читают ли в вашей семье книги вслух?
- читают
- не читают

4.Можешь ли ты назвать книгу, которую недавно прочитал?
- да
- нет

Анкета для родителей:
1. Что чаще всего предпочитает ваш ребенок?
- любит читать сам;
-слушать чтение взрослых

2.Как вы поступаете, когда читает ваш ребенок?
- хвалите его;
- ругаете

4.Сможете ли вы назвать книгу, которую недавно прочитал ваш ребенок?
- Безусловно, да;
- Наверно, нет.

Приложение 2.

Памятка для детей и родителей.
1.При знакомстве с новой книгой рассмотрите сначала обложку, прочитайте фамилию и инициалы автора, название книги.
2.Перелистайте книгу, внимательно рассматривая иллюстрации.
3. Определите примерное содержание книги по иллюстрациям.
4.Читайте книгу постепенно, по страницам или главам.

Памятка для родителей.
1. До и во время чтения книги выясните значение трудных или незнакомых слов.
2. Спросите, чем понравилась книга ребенку, что нового их нее он узнал.
3. Попросите ребенка рассказать о главном герое, событии.
4. Какие слова или выражения запомнились ему?
5. Чему учит эта книга?
6.Предложите ребенку нарисовать картинку к самому интересному отрывку из книги или выучить его наизусть.

Простые советы, как воспитать и поддержать в детях привычку к чтению.
1.Наслаждайтесь чтением сами и выработайте у детей отношение к чтению как к удовольствию.
2.Читайте детям вслух с самого раннего возраста.
3.Пусть дети видят, как Вы сами читаете с удовольствием: цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным и т.п.
4.Почаще берите детей с собой в библиотеку и учите их пользоваться ее фондами.
5.Показывайте, что Вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и получайте в качестве подарков.
6.Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы (в библиотеке, книжном магазине и т.п.)
7.Читайте детям волшебные сказки
8.Подпишитесь на журналы для ребенка (на его имя!) с учетом его интересов и увлечений.
9.Пусть ребенок читает кому-нибудь из домашних или своим друзьям, которые еще не умеют читать.
10. Поощряйте чтение: наградой может быть новая книга, принадлежность для рисования, билеты в театр, поход в зоопарк или музей, разрешение подольше не ложиться спать, чтобы почитать.
11.На видном месте дома повесьте список, где будет отражен процесс ребенка (сколько книг прочитано и за какой срок)
12.Напишите собственную поваренную книгу.
13.Пусть они составляют списки покупок.
14.Если Вы путешествуете вместе с детьми, предложите им почитать о тех местах, куда Вы едете (и до, и после поездки)
15. Во время поездки на машине пусть дети слушают магнитофонные записи литературных произведений.
16. Играйте в настольные игры, которые предполагают чтение.
17. Выделите дома специальное место для чтения (укромный уголок с полками..)
18. В доме должна быть детская библиотека.
19.Устройте с детьми поход в библиотеку. Запишите в читальный зал.
20. Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по которой составлен фильм.
21. Поощряйте дружбу с детьми, которые любят читать.
22.Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей еще что – то прочитать об этом (например, книги о динозаврах, космических приключениях).
23. Разгадывайте с детьми кроссворды и дарите их им.
24. Пусть в доме будут журналы, сборники рассказов для детей и взрослых, газеты.
25. Пусть дети сами пишут записки, объясняющие, например, их отсутствием в школе, или в других случаях, когда необходимы записки из дома.
26.Поощряйте чтение детей вслух, когда это возможно, чтобы развить их навык в чтении и уверенность в себе.
27. Поощряйте чтение любых материалов периодической печати: даже гороскопов, писем к издателю, комиксов, образов телесериалов.
28. детям лучше читать короткие рассказы, а не большие произведения: тогда у них появится ощущение законченности и удовлетворения.
29. Поощряйте написание детьми собственных пьес или других сочинений.
30. Устраивайте вечера, посвященные любимым книгам.

(Из книги В. Уильяме "Нерадивый читатель. Как воспитать и поддерживать в детях привычку к чтению".)

Конкурс «Папа, мама, я - читающая семья».

Цель: содействовать воспитанию любви к чтению у младших школьников, приобщению к семейному чтению, способствовать сплочению родительского коллектива и коллектива детей.

Классный руководитель предлагает родителям и детям проверить свои знания и умения по прочитанным книгам детской тематики в игре.

Ход игры:

Родители и дети образуют по две команды. Ученик читает стихотворение:

Не наяву и не во сне,

Без страха и без робости,

Мы снова бродим по стране,

Которой нет на глобусе.

На карту не нанесена,

Но знаем ты и я,

Что есть она, что есть страна

Литературия.

1. Конкурс для обеих команд учащихся «Продол­жай...».

Каждая команда детей хором должна продолжить стихотворе­ние, первую строчку которого читает учитель.

Задание для первой команды {читаются первые строки из стихотворений Агнии Львовны Барто):

Идет бычок, качается, Наша Таня громко плачет,

Вздыхает на ходу: Уронила в речку мячик.

(«Ох, доска кончается, (Тише, Танечка, не плачь,
Сейчас я упаду».) Не утонет в речке мяч.)

Уронили мишку на пол, Оторвали мишке лапу. (Все равно его не брошу, Потому что он хороший.)

Задание для второй команды (читаются первые
строки четверостиший Самуила Яковлевича Маршака):
Эй, не стойте слишком близко... Дали туфельки слону,
(Я тигренок, а не киска.) Взял он туфельку одну

(И сказал: «Нужны пошире И не две, а все четыре».) Бедный маленький верблюд! Есть ребенку не дают: (Он сегодня съел с утра Только два таких ведра.)

2. Конкурс для обеих команд учащихся «Чьи это вещи?».

Каждая команда детей получает вещи, принадлежащие сказоч­ным героям, и старается в течение двух минут определить произве­дения, из которых они взяты, а также ответить, кто является авто­ром этих произведений, кому принадлежат эти вещи.

Командам вручаются следующие вещи:

туфелька («Золушка» Ш. Перро);

стрела (русская народная сказка «Царевна-лягушка»);

сапог («Кот в сапогах» Ш. Перро);

яйцо (русская народная сказка «Курочка Ряба»);

невод с рыбкой («Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина);

телефон («Телефон» К. И. Чуковского);

банка с вареньем («Малыш и Карлсон» А. Линдгрен);

8) корзинка с пирожками (русская народная сказка «Маша и
медведь»).

3. Конкурс для обеих команд учащихся «Найдите автора».

Каждая команда получает набор карточек «Литературного до­мино».

Побеждает та команда, которая быстрее составит верную це­почку из карточек домино.

4. Конкурс для обеих команд родителей «Узнайте по описанию».

Классный руководитель или библиотекарь зачитывают каждой команде по очереди характеристику и описание поступков дейст­вующего лица книги; через 3 секунды игроки должны назвать его имя, произведение, в котором он действует, и автора книги.

Используются следующие характеристики:

1) «Это хороший тульский мастеровой, простодушный и даро­
витый, наивный, но с русской лукавинкой. Он совершил диво-
дивное, усовершенствовал диковинку заморскую - подковал сталь­
ную аглицкую блоху. Ему в чужих землях райскую жизнь сулили, а
он все же стремился на свою бедную родину, хотя там его ничего
хорошего не ожидало».

Ответ: Левша. Н. Лесков. «Левша».

2) «Странное плавающее существо: получеловек-полулягушка,
с серебристой чешуей, огромными выпученными глазами и лягу­
шачьими лапами. Но когда это существо снимало очки и перчатки,
то выяснялось, что в неведомом волшебном облике скрывался
юноша 20 лет. Однако в своем получеловечьем виде этот юноша
так пугал ловцов жемчуга побережья Аргентины, что получил от
них фантастическое прозвище».

Ответ: Ихтиандр - Морской Дьявол. А. Беляев. «Человек-амфибия».

3) «Внешность этого человека была необыкновенной. Он был
одет в глухой костюм, голова его была покрыта несколькими слоя­
ми бинта, на глазах - черные очки, розовый нос блестел так, как
будто он был сделан из папье-маше, на руках надеты плотные пер­
чатки. Этот человек был великим изобретателем, но его открытия
не принесли счастья ни ему, ни человечеству, хотя он мог творить
поистине чудеса».

Ответ: Гриффин. Г. Уэллс. «Человек-невидимка».

4) «Молодой человек 18 лет от роду, из обедневшей дворянской
семьи, прекрасно владеющий приемами одного из самых распро­
страненных в семнадцатом веке видов спорта, вступил в спор с
верховным представителем церковной власти и выиграл его. Наше­
го гасконского дворянина отличает особое рыцарское, галантное
отношение к дамам, он не лишен юмора, остроумия, хитрости, со­
образительности».

Ответ: Д"Артанщц. А. Дюма. «Три мушкетера».

5) «Молодой туземец, родом из Южной Африки. Был пригово­
рен к смерти, но спасем человеком, который жил в одиночестве не­
сколько лет. В благодарность за спасение туземец стал его верным
другом и в течение ряда лет разделял одиночество своего спасителя».

Ответ: Пятница, Д Дефо. «Робинзон Крузо».

6) «Подруга мальчика, в детстве попавшего в волчью стаю и
воспитанного там. Она была «...вся сплошь черная как чернила, но
с отметинами, видными на свету, точно легкий узор на муаре. Ни­
кто в джунглях не захотел вы встать ей поперек дороги, ибо она
была хитра, как шакал, отважна, как дикий буйвол, и бесстрашна,
как раненый слон. Зато голос у нее был сладок, как дикий мед, а
шкура мягче пуха...».

Ответ: Багира. Р. Киплинг. «Маугли».

7) «...Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое кру­
тое колесо - на месте Не посидит... Коса иссиза-черная, на конце
ленты не то красные, ие то зеленые... А одежа такая, что другой
такой на свете не найдешь. Из шелкового, слышь-ко, малахиту пла­
тье. Сорт такой бывает, Камень, а на глаз как шелк, хоть рукой по­
гладь...».

Ответ: Медной горы хозяйка. П. Бажов. «Уральские сказы».

8) ...Безмолвно, гордо выступая,

Нагими саблями Сверкая, Арапов длинный ряд идет Попарно, чинно, Сколь возможно, И на подушках осторожно Седую бороду несет; И входит с важностью за нею, Подняв величественно шею, Горбатый карлик из дверей; Его-то голове обритой, Высоким колпаком покрытой, Принадлежала борода... Ответ: Черномор. А. Пушкин. «Руслан и Людмила».

Подведение итогов.

Приложение 3.

Упражнения по развитию навыка чтения

1. Упражнения для развития сознательного (осознанного) чтения

Первая группа - логические упражнения.

1. Что общего в словах и чем они различаются?

мел - мель, мал - мял, мыл - мил

2. Назови одним словом.

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж ножницы, клещи, молоток, пила, грабли; шарф, варежки, пальто, кофта; телевизор, утюг, пылесос, холодильник; картофель, свекла, лук, капуста.

3. Какое слово лишнее и почему?
Красивый, синий, красный, желтый;
минута, время, час, секунда;
дорога, шоссе, тропинка, путь;
молоко, сметана, простокваша, мясо;

Василий, Федор, Семён, Иванов, Петр

4. Чем похожи следующие слова?
Утюг, вьюга, палка, часы, лампа, стакан.
У них одинаковое количество букв;

они одного рода;

они состоят из двух слогов.

5. Путем перестановки букв составь слово.
уклбо, сноас, упкс.

6. Составь новое слово, взяв у каждого из данных только
первый слог.

Колос, рота, ваза; кора, лото, боксер; молоко, нерест, тарелка.

7. Составь новое слово, взяв у каждого второй слог.
Змея, рама;

пуговица, молоток, лава; укор; бузина, тина;

поворот, пороша, канава.

8. Составь новое слово, взяв последний слог.

Мебель, ружье; соломка, пора, мель; лиса, бельмо, полет; смола, слеза, берет.

9. Даны три слова. Первые два находятся в определенной
связи. Между третьим и одним из предложенных пяти слов
существует такая же связь. Найди четвертое слово.

а) Песня - композитор; самолет- ?- аэродром, горючее,
конструктор, летчик, истребитель;

б) школа - обучение; больница - ?- доктор, ученик, лечение,
учреждение, больной;

в) нож - сталь; стул - ?- вилка, дерево, стол, пища,
скатерть;

г) лес - деревья; библиотека - ?- город, здание,
библиотекарь, театр, книги;

д) утро - ночь; зима - ?- мороз, день, январь, осень, сани.

10. Раздели слова на группы.

Заяц, горох, ёж, медведь, капуста, волк, огурец; корова, шкаф, стул, диван, коза, овца, стол.

11. К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова
Травы: клевер, кедр, щавель, подорожник, лиственница,

одуванчик;

насекомые: сорока, муха, сова, жук, комар, кукушка, пчела;

обувь: сапоги, пальто, куртка, туфли, тапочки, кофта.

12. Какие буква, слог, слово лишние, а у р о ы ма ра ла ны та ку на ды ти ло река, речка, ручей, ручка, ручеёк.

Вторая группа - игры по составлению слов со словами.

1. Найди слово в слове.

Гроза газета кустарник

шутка поднос шоколадка

часовщик щепка ярмарка

2. Подбери пару.

а) песня практичный

площадь примерный

подруга прилежный

почтальон праздничный

подарок полосатый

полотенце полотняный

портфель прекрасный

парикмахер приятный

3. Закончи предложение:

По утрам у Айболита лечат зубы:

з бр е ы, у ы з б р, итгыр, в дрыы, о ы б б р.

Конец - на дне пруда.

А целое в музее

Найдёте без труда. (Картина)

1. Загадки. (Любые, которые подходят к теме урока.)

   Найди животное среди строк. Насос сосёт речную воду,

И шланг протянут к огороду.

8. Составь слова, в которых один из слогов должен
начинаться с буквы м.

ма ти ма си ра му ло ка до

Третья группа - работа с деформированными текстами; неоконченными рассказами.

Составь текст (перестановка предложений). Тексты подбираются к теме урока.

Составь предложения (3-4) к теме урока.

В школе.

На реке.

Утро, облака, ветерок, вода, кувшинки, лодка, рыбалка, мальчики, удочка, улов, чайки.

Школа, класс, парты, дежурный, ребята, тетрадь, пенал, урок.

На реке.

Утро, облака, ветерок, вода, кувшинки, лодка, рыбалка, мальчики, удочки, улов, чайки.

3. Закончи рассказ.

Забота о птицах. Была морозная зима. На сосне сидят птицы. Они ищут пищу...

Дежурные. Дима и Коля дежурные. Они пришли в школу рано. Коля полил цветы на окне...

Четвертая группа - работа с текстом (учебник).

1. Прочитай текст самостоятельно, ответь на вопросы,
написанные на доске.

2. Расположи вопросы по порядку содержания текста. Зачитай ответ на второй вопрос. (Вопросы написаны на доске.)

Задай вопросы по тексту или по части текста.

Определи, сколько частей в тексте. Определи, есть ли в тексте вступление, основная часть, заключение.

Работа над заголовком.

Докажи, что заголовок выбран правильно, сопровождая его текстом.

Выбери заголовок из предложенных.

Расставь заголовки частей по порядку содержания текста. Подбери к заглавию часть текста. Озаглавь части.

Выборочное чтение.

Пересказ по вопросам и без них.

Составление плана текста.

2 . Упражнения для формирования правильности чтения

Первая группа - упражнения, направленные на развитие внимания, памяти.

Картинки расположены на закрытой доске. Их надо открыть, сосчитать до трёх, закрыть. Перечислить все предметы. Найти, что изменилось, и т. д.

Опиши предмет (показать и убрать).

Опиши движущийся предмет (взять в руку - поднять и опустить).

Повтори, что сказал учитель (шесть слов попарно, сходных чем - то по звучанию).

Бочка - точка, бабушка - бабочка, кошка - ложка.

Выбери слова на данный звук (чтение четверостишия, предложений, текста).

Придумай названия продуктов на данный звук, из которых можно приготовить обед.

Встаньте те, у кого в имени, отчестве, фамилии есть данный звук.

Выбери из всех слогов - слоги- слияния, слоги со стечением согласных, закрытые слоги.

Покажи 5-6 предметов. Выбери названия предмета, в котором один слог, два слога и т. д.

10. Выбери слова, в которых два слога (один, три и т. д.).
Произнеси 8-10 слов.

11. Выбери предмет, в названии которого ударение падает на 1-й слог (2-й, 3-й) (показать 5-6 предметов).

Повтори слова: кит, танк, корова, апрель и т. д.

Перескажи ранее прочитанные тексты без предупреждения.

Повтори скороговорку, предложение, текст.

16. Заучивание четверостиший.

Вторая группа -упражнения со словами.

1. Чтение слов, отличающихся одной буквой.

Мел - мель - мыл - мыль - мал - мял; мышка - мошка - мишка - миска.

2. Чтение слов, в написании которых изменяются
одинаковые буквы.

Куст - стук, сосна - насос, мех - смех, мышка - камыш, марка -рамка, марш - шрам.

3. Чтение слов, имеющих одинаковые приставки,
окончания.

Приехал, пришел, пришил, принес, припев; красное, белое, голубое, черное, желтое; кукла, мама, папа, ложка.

4. Чтение «перевертышей».

Лев ел волов. Иди искать такси, иди.

5. «Сквозная буква», «Лесенка»:

6. Словарная работа (выяснение лексического значения слов перед чтением).

7.Предварительное послоговое чтение слов, имеющих слоговой или морфемный состав.

III . Упражнения для развития беглости чтения.

Первая группа - упражнения для расширения поля зрения.

Работа по созерцанию зеленой точки. (На карточке, на картинке ставим зеленую точку и концентрируем взгляд на ней. В это время называем предметы справа, слева, вверху, внизу.

Работа по таблицам Шульте.

Развитие поля зрения по горизонтали.

8 4 7 22 9 14 18 7

2 15 3 12 6 23 20

6 3 9 21 4 1 25 15

Развитие поля зрения по вертикали:

Комплект №1

Комплект №2

20 33 27 16 13
30 18 2 34

3. Работа со словарными блоками, по вертикали которых
спрятано слово.

со к Св ета ив а

нос ки ме сто кре сло

са м кат ок клет ка

кук ла кук ла

мага зин ра к
(Дети читают слова, а сами глазами следят по выделенным
буквам)

4. Чтение столбиков с трафаретами.

(Дети, используя трафарет, читают слова в столбиках. В столбиках I класса - 3-5 слов, II класса - 10-12 слов, III класса -15-18 слов, IV класса - 20-25 слов.

чек красный защелка

универмаг

зуб бегать лаборант

продовольствие

дом игра молоко учебники

5. Определите разницу.

Беседа, собеседник, беседовать, беседка, собеседование; беседа, разговор, собеседование, болтовня, диалог.

плач рев слезы рыдания

6. Назови по порядку.
беда буря

несчастье вьюга

горе поземка

печаль метель

ветер вихрь ураган шторм

7. «Кто быстрее?»
У каждого ученика по 2-3 текста. Требуется найти данное

предложение.

Вторая группа - упражнения для активизации органов речи.

1 Артикуляционная гимнастика:

а) гласные, согласные, сочетания, открытые и закрытые
слоги;

б) слова, трудные для произношения.

Скороговорки.

«Бегущая лента».

Через отверстия в картоне протягивается полоска, где записаны слоги, слова. Надо успеть прочитать.

Чистоговорки.

Различные виды чтения.

IY . Упражнения для развития выразительности чтения.

1.Чтение слова с разными оттенками интонации.

Чтение фразы с интонацией, соответствующей конкретной ситуации.

Упражнения для дыхания.

5.Упражнения для дикции.

6.Чтение небольших стихов.

Приложение 4.

Упражнения для развития техники речи - дыхания, речи.

Правильное дыхание-это здоровье.

Выполняя упражнения, помни о правильном дыхании. Дыхание - это жизнь. Глубокое дыхание - это источник силы. Чем глубже ты дышишь, тем сильнее воздействие упражнений.

И.п. Встать, расправить плечи, голову держать прямо. На счет «раз», «два»-глубокий вдох (про себя). На счет «раз» - задержка дыхания. Выдох - плавный счет от 1 до 10 или от 1 до 15.

И.п. Встать, расправить плечи, голову держать прямо. На выдохе - говорение пословицы или скороговорки. Длинные скороговорки идут с добором воздуха.

Детям следует помочь пользоваться шестью рычагами: громко - тихо, выше - ниже, быстро - медленно.

И.п. Сесть, расправить плечи, голову держать прямо. Сделав глубокий вдох, произноси плавно и протяжно поочередно согласные звуки [м], [л], [н].

Вдох а-а-а-а, выдох; вдох э-э-э-э, выдох; вдох и-и-и-и, выдох; вдох у-у-у-у, выдох.

Вдох арррр, выдох; вдох эрррр, выдох; вдох уррррр.

№4. Произнести отчетливо, раскатисто: руль – ром – пруд – рог – роль – пара- куры – трава – крыло – привет – сирень – друг – правило – мороз.

Отчетливо произнеси трудные слова: чрезвычайное происшествие, местные достопримечательности, чрезмерная нагрузка и т.д.

В последнее время все меньше людей увлекается чтением, особенно это касается детей. Большинство отдает предпочтение компьютерам, интернету и телевизору. Поэтому очень важно с детства пробудить интерес к чтению.

Последние исследования показывают, что многие дети начинают осваивать компьютер раньше, чем учатся читать. При этом они лучше ориентируются в клавиатуре, нежели в оглавлениях книг. К сожалению, это влечет за собой серьезные последствия. Ребенок не получает достаточного развития. Все начинается с того, что произведения из школьной программы осваиваются в сокращенных вариантах. Ребенок с самого детства будет стараться сокращать потоки информации, поступающей из внешнего мира. Однако большее количество такой информации является полезным.

Чтение помогает развивать мышление, творческие навыки и различные умения. Книга формирует развитие речи у ребенка, пополняет его словарный запас и помогает правильно формировать и выражать свои мысли. Ребенок благодаря книге учится лучше слушать своего собеседника и анализировать полученную информацию. Кроме того, книга помогает сформировать правильные нравственные ценности.

Чтение очень важно для формирования личности, для культурного и психологического развития и так далее. Вот почему очень пробудить интерес к чтению у ребенка еще в дошкольном возрасте. Многие родители считают, что педагоги должны заниматься обучением их малыша, в том числе и прививать им любовь к чтению. Однако это не так. Формирование таких привычек должно исходить из семьи. В данном случае задача педагогов состоит лишь в том, чтобы ознакомить родителей с тем, как приучить малыша к чтению.

Родители часто интересуются вопросом: «Как пробудить интерес к чтению у своего ребенка? ». На этот вопрос нет однозначного ответа. Все индивидуально. Есть множество психологических приемов, которые помогают в решение данного вопроса, однако из всех них нужно выбрать именно тот, который подойдет для малыша индивидуально.

Каждый родитель должен понимать, что ребенок никогда не станет интересовать тем, что для него скучно или неинтересно. Поэтому, нужно выбирать такую литературу, которая бы вызывала любопытство у малыша, желание ее изучить. Иногда, для того, чтобы понять, что интересно ребенку, приходится перечитать ему немало книг с различной тематикой. Во время чтения той или иной литературы, необходимо наблюдать за реакцией своего малыша – как он эмоционально реагирует на сюжет книги, насколько внимательно он слушает и тому подобное.

Чем раньше начать приучать ребенка к чтению, тем скорее будут видны первые результаты. Каждый ребенок в детстве старается подражать своим родителям. Поэтому, если сами родители будут показывать свой интерес к чтению литературы, ребенок постарается сделать то же самое. Развитие интереса к чтению у ребенка требует сил и времени. Также необходимо разработать систему действий, которую осуществлять нужно поэтапно. Ниже будет описана эта схема.

С раннего детства детям нужно читать вслух сказки. Не стоит лениться это делать, и ставить малышу аудиозаписи со сказками. Когда ребенок подрастет, необходимо водить его в библиотеку и учить пользоваться библиотечными фондами. Кроме того, очень важно показать то, насколько ценится книга самими родителями. Для этого нужно покупать книги детям. Чтобы заинтересовать ребенка, нужно показать, насколько чтение может быть увлекательным. Необходимо постараться доказать, что в книге есть множество идей, которые можно использовать в реальной жизни. Можно купить книгу, в которой описано, как своими руками сделать что-то интересное. Затем нужно прочесть это ребенку и предложить повторить прочтенное в реальной жизни.

Очень важно, чтобы читаемая литература была интересна ребенку. Поэтому нужно дать малышу право выбора. Пускай он сам выбирает то, что хочет читать. Кроме того, нужно показать ребенку, что его выбор поощряется. Для этого можно попросить его почитать вслух для кого-нибудь из членов семьи. Если ребенок захочет подольше почитать, не стоит ему отказывать в этом, даже если он из-за этого ляжет спать немного позже.

В доме должна быть детская библиотека. Она не должна быть очень большой, но в ней должны быть книги, из которых ребенок сможет выбрать те, которые будут ему интересны. Библиотеку нужно пополнять той литературой, которая нравится ребенку, которая соответствует его хобби.

По мотивам книг снято много мультфильмов. Этим можно воспользоваться, чтобы пробудить интерес к чтению у ребенка. Для начала малышу нужно предложить посмотреть мультфильм. Если он ему понравится, то нужно после его просмотра прочитать книгу, по мотивам которой был снят мультик. Поначалу лучше начинать с маленьких книжек, которые можно было бы прочитать за пару часов.

Можно устраивать домашние театры. Для этого каждый родитель, а также ребенок, должны выучить выбранные роли и сделать небольшую постановку. Для таких постановок нужно использовать различные реквизиты и костюмы, чтобы пробудить еще больший интерес у малыша.

Из вышесказанного можно сделать простой вывод. Чтобы привить у малыша любовь к чтению, необходимо дома создать такую атмосферу, в которой бы ребенок получал удовольствие от «общения» с книгой. Любое чтение должно вызывать у него только положительные эмоции.

Если же в дошкольном возрасте ребенку не удалось привить интерес к чтению, то это можно сделать в младшем школьном возрасте. В данном случае очень важную роль играет учитель, который преподает уроки литературы. Однако и родители могут поспособствовать развитию формирования интереса к книге.

Очень важно, чтобы ребенок прочувствовал то, что читает. Это вызовет у него эмоции и интерес. Он должен на время чтения стать участником происходящего в книге, открыть личный смысл в читаемом. Но чтобы школьник прочел ту или иную книгу, для начала учитель должен заинтересовать его.

Доказано, что детям младшего школьного возраста нравятся те произведения, которые могут их удивить. Способность удивляться рождает интерес к жажде познания. Если учитель будет полностью игнорировать литературные предпочтения учащихся, он этим надолго отобьет желание готовиться к урокам.

Иногда ребенок не желает брать в руки книгу лишь потому, что он полностью не освоил навыки чтения. Чтение – это долгий и мучительный процесс, который отнимает много времени и сил. Поэтому, очень важно научить ребенка быстро читать. Но при этом он должен научиться и быстро осмысливать то, что прочел. Тогда у ребенка появится радость и удовольствие при чтении. Чтобы научить ребенка быстро и осмысленно читать, потребуется приложить немало сил. Причем это придется сделать не только учителю, но и родителям.

Чем больше усилий родители приложат к тому, чтобы привить любовь к чтению у своего малыша, тем успешнее будут результаты. Интерес к книге позволит ребенку не только с пользой проводить время, но и черпать полезные знания.

Колпакова Наталья
Формирование интереса к чтению художественной литературы у детей дошкольного возраста.

Колпакова Н. Б. воспитатель МБДОУ ДС №390 г. Челябинска

Люди перестают мыслить,

Денни Дидро

Привить ребёнку вкус к чтению –

лучший подарок, который мы можем ему сделать.

Когда мне было 6 лет, я очень хотела побыстрее научиться читать. Родители всегда читали нам с сестрой. Не проходило ни дня без чтения . Но мне всё равно его не хватало. Я мечтала о том, как сама окунусь в волшебный мир литературы , окажусь рядом с героями сказок и рассказов и ни кто не скажет : «На сегодня хватит» .

К сожалению, в настоящее время не часто встретишь семьи, в которых родители прививают детям любовь к книге. Читающих людей становится всё меньше. В лучшем случае мама почитает малышу перед сном несколько минут. Взрослые всегда заняты или устали. Родительское внимание детям заменяет телевизор и компьютер. Очень жаль, что значение книги, художественной литературы сегодня недооценивается.

«Чтение – вот лучшее учение . Следовать за мыслью великого человека есть наука самая занимательная» - может кто-нибудь вспомнит хотя бы первую часть этого высказывания А. С. Пушкина. а вот ещё одно : «Без преувеличения можно сказать, что чтение в годы детства – это прежде всего воспитание сердца, прикосновение человеческого благородства к сокровенным уголкам детской души. Слово, раскрывающее благородные идеи, навсегда откладывает в детском сердце крупинки человечности, из которых складывается совесть.» Это слова В. А. Сухомлинского. Может быть потому, современные дети не испытывают потребности в чтении , потому что «крупинок человечности» в нашей жизни становится всё меньше.

Нельзя недооценивать пользу чтения . Прежде всего, чтение развивает речь и влияет на качество и количество словарного запаса ребёнка. Читающий человек обладает лучшей памятью и концентрацией внимания. Чтение помогает в развитии образного мышления и в обучении грамоте, даёт возможность научиться анализировать, улавливать смысл, развивает ораторские способности. Если родители систематически читают ребёнку художественные книги , то у малыша расширяется кругозор, повышается интеллект , формируется познавательная активность и положительные нравственные качества. На примере литературных персонажей ребёнок учится бережному отношению к окружающему миру, познаёт тонкости человеческих взаимоотношений.

Заложенная в детстве любовь ребёнка к книге поможет сформировать усидчивость и поможет в учёбе (развитие волевого усилия при выполнении заданий разной сложности) .

Возникает вопрос, когда же начинать прививать любовь к книге, формировать интерес к чтению художественной литературы ?

Уже с самого раннего возраста можно читать ребёнку вслух. По нескольку минут в день. Пусть это будут потешки и прибаутки. Такое чтение способствует эмоциональному развитию малыша, его сближению с матерью. Опираясь на собственный опыт, могу утверждать, что через несколько дней ребёнок начнёт обращать внимание на книгу в руках матери и улыбаться. Я начала читать своему сыну, а непросто рассказывать вслух сказки и потешки, когда ему исполнилось 5-6 месяцев.

Но самым оптимальным для адаптации к чтению психологи считают возраст от трёх до семи лет . Наиболее удачным временем для чтения считается время перед сном. Это может стать хорошим ритуалом, помогающим ребёнку снять напряжение, накопившееся за день, отодвинуть все проблемы на задний план, расслабиться. Однако, стоит читать и в течение дня. С возрастом детям требуется всё больше информации , растёт потребность и в положительных эмоциях. Поэтому постепенно стоит увеличивать время чтения и повышать уровень сложности книг. Дети с удовольствием слушают, и не один раз, сказки, по которым сняты мультфильмы : «Приключения кота Леопольда» , «Трое из Простоквашино» , «Вини Пух» , «Карлсон» , «Приключения Буратино» , «Доктор Айболит» и т. д. Даже если ребёнок уже видел мультфильм, прочитайте сказку. В отличие от мультипликации, которая воспринимается набором отдельных кадров и ребёнок не улавливает смысла, книги заставляют мыслить и переживать.

В последние годы я, как воспитатель, замечаю, что увеличилось количество детей с логопедическими проблемами. А иногда, даже в 3-4 года ребёнок не обладает рекомендуемым программой детского сада словарным запасом и не может высказать то, что хочет. Поэтому необходимо призывать родителей к тому, чтобы они читали детям как можно больше. Чтение повысит словарный запас ребёнка, поможет развитию фонематического слуха и способности правильно произносить звуки, научиться понимать разные интонации.

Я часто говорю с родителями своих воспитанников о пользе чтения . Рекомендую, какие книги и когда можно читать. Стараюсь узнать, чем любит ребёнок заниматься в свободное время дома. Многие родители прислушиваются к советам. На сегодняшний день, благодаря совместным усилиям педагогов и родителей, в нашей группе из 24 воспитанников только пятеро, к сожалению, не проявляют интереса к чтению .

Вот некоторые советы для родителей, как приучить дошкольника к чтению :

1. Дайте ребёнку понять, что чтение – это огромное удовольствие, не сравнимое ни с чем. При этом самым эффективным будет ваш личный пример. Читайте для себя. Расскажите ребёнку, о чём книга. Дети любят подражать взрослым.

3. Даже когда ребёнок научится читать, не прекращайте читать ему вслух как можно дольше. Выразительное чтение взрослых поможет связать слова с образами, возникающими в его воображении. Взрослый поможет понять текст, объясняя значение незнакомых слов и выражений и отвечая на вопросы. В 7-9 лет ребёнку сложно долго сосредотачиваться на чём-то одном, быстро устают глаза, некоторые фразы и слова могут быть непонятны. Поэтому чтение становится неприятным занятием и эта неприязнь может закрепиться на всю жизнь.

5. В 5-7 лет читайте «с продолжением» , прерывая чтение на интересном месте . Это заинтригует ребёнка, вызовет у него желание узнать, что будет дальше.

6. Прочитав книгу, не «забывайте» о ней. Пусть она станет предметом обсуждения, спора, обмена впечатлениями. Предложите ребёнку досочинять историю, представит себя на месте героев, найти своё решение ситуации.

7. Читайте книги с хорошими иллюстрациями. Постарайтесь вместе с ребёнком запомнить фамилию художника- оформителя . Предложите придумать и нарисовать свои картинки к произведению, портрет героя.

8. Сходите с ребёнком в библиотеку. Рассмотрите разные издания : художественные книги , справочники, альбомы.

9. Покупайте развивающие книги и детские энциклопедии с наиболее интересной для ребёнка информацией , подарочные издания с красивыми фотографиями : космос, кошки, динозавры, страны, куклы и т. п.

10. Воспитывайте бережное отношение к книге. Расскажите ребёнку о правилах обращения с книгой : нельзя рисовать на страницах, перегибать книгу, вырезать картинки, использовать книги вместо кубиков и т. д.

11. Можно «оживить» персонажей сказок и рассказов, вылепив их из пластилина или склеив из бумаги и устроить домашний театр.

12. Отведите специальное место в комнате, где будут находиться книги ребёнка, чтобы он сам мог брать их, когда захочет.

13. Не старайтесь заменить книгой телевизор или компьютер. Просто чётко регламентируйте время просмотра телепередач и компьютерных игр.

14. Можно завести традицию семейного чтения – 2-3 раза в неделю , по вечерам, устраивать час чтения . При этом выключается телевизор и компьютер и все члены семьи, без исключений, принимают участие в мероприятии.

Многолетний опыт работы с дошкольниками доказывает , что работа по формированию у детей интереса к чтению очень важна . Совершенство-вание навыков речевой культуры является необходимым компонентом образованности, интеллигентности человека . Речь любого человека, обогащённая меткими изречениями, образными выражениями, фразеологизмами, пословицами и поговорками становится яркой, живой, выразительной. Поэтому хочется дать несколько рекомендаций молодым педагогам.

1. В детском саду целесообразно начинать читать детям с раннего возраста , постепенно усложняя тематику. Произведения лучше всего подбирать в соответствие с сезоном. Например зимой целесообразно прочитать детям сказки «Снежная королева» , «12 месяцев» , сказочную повесть «Приключения в Дедморозовке» , «Зима в Простоквашино» , стихи о новогоднем празднике и о зиме, загадки о погоде и природных явлениях. Затем герои произведений могут стать персонажами детских рисунков, аппликаций, коллективных детских работ. В сценариях новогодних утренников так же присутствуют герои зимних сказок в исполнении детей и взрослых .

2. Во время чтения обязательно рассматривайте и сравнивайте иллюстрации разных художников к одному произведению. После прочтения книги я часто предлагаю детям нарисовать понравившихся героев, сделать иллюстрации. Ребята с удовольствием принимают роль художника- оформителя , придумывают пейзажи и портреты.

3. Кроме этого обязательно проводите обсуждение прочитанного, во время которого учите детей анализировать разные ситуации и поступки героев произведения. Дайте детям возможность высказать своё отношение к услышанному и придумать свои способы решения и действий в проблемных ситуациях :

Как можно было ответить;

Почему не стоило поступать именно так;

Что можно предпринять, чтобы исправить ошибку;

Каким образом помириться и т. п.

В результате дети переносят положительный опыт взаимоотношений героев в свою жизнь. Нарицательными становятся имена некоторых персонажей.

4. При чтении литературных произведений обращайте внимание детей не только на содержание, но и на их художественную форму . Благодаря этому вы научите детей различать литературные жанры (сказка, рассказ, стихотворение, потешка, пословица, поговорка, загадка, понимать значение образных выражений и фразеологизмов, разовьёте поэтический слух.

5. Читая, сделайте акцент на характеристику и настроение персонажей, их диалоги и взаимоотношения, описание мимики и жестов. Можно предложить детям изобразить понравившегося героя, сравнить его с другими персонажами.

6. Используйте художественные произведения не только на занятиях. Читайте детям в любое удобное время : в утренние и вечерние часы, когда на улице плохая погода, перед сном.

7. Беседуйте с детьми о тех книгах, которые читают им родители.

8. Заведите в своей группе традицию отмечать праздник, связанный с книгой. Например :

Научив детей любить книги , вы научите их любить и понимать родной язык, высказывать свои мысли грамматически правильно, логично, выразительно, точно. Ведь по тому, как человек строит своё высказывание, насколько интересно он умеет рассказывать, можно судить о его умственном, эмоциональном и эстетическом развитии.

Одной из самых острых и трудноразрешимых проблем является потеря детьми интереса к чтению. Это комплексная проблема, возникновение которой имеет две базовые причины.

Во-первых, на глазах одного поколения коренным образом меняется информационная культура человечества. Полимодальные мультимедийные формы хранения, представления и восприятия информации вытесняют традиционное чтение.

Не дети уходят из книжной цивилизации, а книжная цивилизация освобождает часть пространства для цивилизации экранной.

Вторая базовая причина поставленной проблемы кроется в характере психофизиологической модели чтения, которая вырабатывается существующим аналитико-синтетическим методом обучения. В массовом обучении метод даёт такую психофизиологическую модель чтения, которая становится для большинства детей препятствием на пути к эффективному чтению.

Испокон века книга растит человека. Книга для детей – это неотъемлемая часть единого художественно-исторического процесса национальной культуры и одновременно своеобразная субкультура Детства. Включить в этот процесс современных детей – значит помочь им вырасти настоящими людьми, эстетически грамотными и увлеченными читателями.

Правильно организованный процесс чтения включает в себя труд и творчество читателя: читая, он активно реагирует на поступки героев, дает им оценку, соотносит, сравнивает со своими поступками и действиями, воссоздаёт их в своем воображении, участвуя в сотворчестве.

Соприкасаясь с творчеством поэтов и писателей, приобщаясь к великим произведениям, школьники учатся любить и понимать прочитанное. А любовь к чтению – это начало развития своих литературных способностей.

Как сделать так, чтобы ученики всей душой полюбили чтение? Как научить детей думать, рассуждать? Когда ребенок откажется от просмотра мультфильма, а отдаст предпочтение книге? Только тогда, когда он будет жить вместе с героями не определённый момент, а в течение длительного периода, сопереживать в трудностях и неудачах, радоваться в счастливые моменты. Ни для кого не секрет, что сегодня все большее количество детей вырастает, так и не взяв в руки книгу. Их литературный опыт в этом случае ограничивается рассказами из Букваря и хрестоматий, комиксами, журналами для наклеек, а впоследствии – вялыми и малопродуктивными попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном изображении.

Как же следует относиться к этой ситуации? И что предпринимать при наличии желания её изменить? Бороться? Заставлять? Уговаривать? Или опустить руки и смириться с тем, что телевизор, “видик” и компьютер заменили книгу многим детям, вступившим в жизнь в третьем тысячелетии?

Мне кажется, что к сложившемуся положению вещей имеет смысл применять не тотальный, а дифференцированный подход. С одной стороны, имеет место тот несомненный факт, что большая часть накопленного человечеством культурного наследия существует сегодня именно в виде книг, а не в виде кинофильмов, компьютерных программ или каких-нибудь информационных кристаллов, знакомых нам по научной фантастике 60-х годов. А с другой стороны, многие ли из сегодня живущих людей регулярно, по собственной воле обращаются к этому самому наследию? Многие ли сегодня читают Апулея, книги “Хождение по мукам” А.Толстого, “Тимур и его команда” А.Гайдара, рассказы А Алексина? Можно рассуждать на тему о том, что Шекспир и Пушкин – вечны, но многие ли из нас в своей обыденной жизни часто ориентируются на вечность?

В каждый исторический момент одна (большая) часть литературных трудов предыдущего поколения предается полному и окончательному забвению, часть переходит в ранг “литературного наследия”, интересного лишь специалистам и немногочисленной группе ценителей, а некие уникальные и непредсказуемые единицы частично или полностью входят в плоть и кровь последующих поколений на правах “вечных” истин. Это нормальный и вроде бы никем и никогда не осуждаемый и даже не обсуждаемый процесс.

Литература советского периода “ушла” почти полностью. И едва ли не самыми быстрыми шагами удалилась литература детская. Научившись читать самостоятельно и свободно, ребёнок оказывается перед собственным выбором: читать или не читать? Что же предлагает ему сегодняшний мир и что может повлиять на сегодняшний выбор. Во-первых, ребенку читали родители. И дело здесь даже не в абсолютном литературном качестве прочитанных в дошкольном детстве произведений и не в их количестве, а в той плотности информационного потока, который представляется ребенку оптимальным, легко воспринимаемым. Во-вторых, это тот ассортимент, который предлагает сегодня книжный рынок для детей младшего школьного возраста. На первый взгляд он необыкновенно широк и пёстр и вроде бы способен обслужить любые вкусы и уровни интеллектуального и возрастного развития. Но при более внимательном рассмотрении обнаруживаются некоторые особенности рынка. Одна из них – обилие разнообразнейших, прекрасно изданных, но абсолютно безэмоциональных, претендующих на какую-то неясную объективность энциклопедий.

В-третьих, в наличии имеется масса полукниг, полужурналов с играми, наклейками, запоминающимися персонажами и сопровождающими все это текстами, литературный уровень которых колеблется от просто плохого до откровенно низкого. Вся эта продукция охотно покупается и читается потребителями мультиков и телевизионных игр. Общение с книгой в этом случае, несомненно, имеется, но это опять же общение не столько со смысловым, сколько с визуальным рядом данной продукции.

У некоторых детей потребность в книге формируется и при полном отсутствии героев-современников. Они читают детские детективы и детскую фантастику. Когда подрастут такие дети, будут читать взрослые детективы и взрослую фантастику. Взгляните на рынок “взрослой” литературы. Он растит своего читателя, который будет до следующего витка спирали потреблять все новых русских и нерусских киллеров и антикиллеров. Немногочисленные знатоки по-прежнему будут смаковать всякое (и советское) “литературное наследие”, школа будет героически и безнадёжно преподавать “вечные истины” (меняющиеся вместе со временем), а дети и взрослые будут смотреть телевизор, пользоваться компьютером и читать книги. Вы уверены, что чтение детективов и фантастики полезнее, чем работа в Интернете или просмотр видеофильмов? И я не уверена.

И может быть, вскоре родится новая детская литература, которая создаст новых героев, близких и понятных сегодняшним подросшим дошколятам. И через поиски и находки, ошибки и мечты этих героев наши дети сумеют войти во вселенную книги таким же массовым порядком, как и их родители, бабушки и дедушки “самой читающей в мире” страны, которым для того, чтобы купить любую приличную книгу, нужно было иметь знакомства или сдать 15кг макулатуры.

Учитель, прежде всего, должен вспомнить собственный детский читательский опыт, отрефлексировать его и, опираясь на него, предлагать своих любимых авторов и произведения, чтобы не прерывалась связь времён. Разрыв между реальным чтением детей и тем лучшим, чем зачитывался будущий учитель в детстве, не так уж велик – это мировая детская литература, каковой она стала лишь в 20 веке. Только так, на общей платформе любви к детской книге, только когда дети увидят во взрослом человеке неподдельный интерес и знание их любимых книг, может состояться увлекательный диалог учителя с классом. Зная читательские интересы детей, мы вводим их любимые жанры в новом художественном исполнении, новые авторские имена – тех же создателей детективов и страшилок, но в лучших образцах этого жанра, новые весёлые рассказы и игровые стихи, повести-сказки, жанр фантазии, книги о природе и животных.

Моя задача – показать, как надо искать среди моря книг интересных современных авторов, узнавать их имена. Моя цель одна: мне надо, чтобы каждый ребёнок вырастал человеком и становился самим собой. Только в этом случае он будет отдавать обществу все, чем одарен от природы. Только в этом случае он будет радоваться жизни сам и радовать всех, кто его окружает, потому что в меру своих сил будет способствовать улучшению окружающей жизни, которую любит и хочет сделать лучше.

На уроках чтения в начальной школе, если они рассчитаны на обучение, воспитание и развитие учащихся, я учу детей думанью над тем, что и зачем им как драгоценное наследство оставили в закодированных письменных знаках жившие до них мудрецы – думавшие о них, любившие их, желавшие им добра и очень надеявшиеся на то, что познав опыт своих предшественников, дети станут добрее, мудрее и счастливее. Я обязательно учу детей видеть своих наставников и благодетелей ни где-нибудь, а в книгах, ими, этими доброжелателями, написанными; учу слышать речь каждого из них, обращённую к каждому из нас, читателей; учу ребёнка узнавать среди массы возможных собеседников тех, кто нужен именно ему и именно сейчас. Поэтому на уроках чтения я обязана учить детей не просто читать, а читать книги, исповеди тех, кто их создал для нас, те исповеди, без которых нам не сдвинуться ни на шаг вперёд – ни в познании самих себя, ни в преобразовании мира. Многие дети сказали спасибо за то, что я вовремя ввела их, обучив читать книги, в круг достойных собеседников и помогла правильно определить свою судьбу. Каждому учителю хочется иметь в классе думающих, отзывчивых, внимательных друг к другу и к окружающим учеников. Но в жизни, к сожалению, получается не совсем так. Для меня уроки чтения – это возможность помочь каждому ребёнку узнать самого себя, окружающий мир, научиться думать. Умение читать – это творческое общение с детской книгой, т.е. с теми мудрецами и художниками слова, чей опыт представляет огромную ценность для формирования человеческой личности, особенно личности ребёнка. На уроках чтения я учу детей чтению-общению, чтобы они как можно скорее научились читать – думать, читать – чувствовать, читать – жить.

В 2006-2007 учебном году я принимала детей в первый класс и невольно сравнивала современных первоклассников с теми, которых мне уже пришлось учить. Нет сомнения, что эти ребята очень отличаются не только от своих сверстников конца 80-х годов прошлого века, но и от тех, которые поступали в первый класс четыре года назад. Но все они воспринимали поступление в школу как совершенно новый и очень значимый этап в жизни. Всё в школе и в учителе им было интересно. А сегодня я впервые встретилась с тем, что ни один, а более половины принятых мною в первый класс детей вполне осознанно, правда в разных выражениях, при первом же знакомстве сказали мне, что книг они не знают, да и знать не хотят, потому что “чтение – это скучное занятие”, “мне это неинтересно”, “я не люблю не только слушать, когда мне читают, но и рассматривать картинки в книгах…”. Отношение ребёнка к чтению книги – это и база, и показатель успешности его развития как личности в процессе его обучения. Ведь хочет и любит читать только тот, у кого развито воображение и чувства, кто за “мёртвой буквой”, напрягаясь и включая своё воображение, видит яркие образы, переживания; у кого за каждым словом, каждой фразой стоят живые, а точнее, оживляемые им же, читателем, знания и переживания. А у моих первоклассников умение сосредоточиться на окружающем их мире, желание всмотреться в него, вдуматься или совсем неразвито, или развито крайне слабо. Я проверила знают ли дети доступные им книги, которые “уже не любят”. Помнят ли прочитанные им дома или в детском саду произведения? Только Староверова Лиза назвала известного ей писателя Пушкина А.С. и множество русских народных сказок. Таких скудных представлений о доступном круге чтения и столь несформированного читательского кругозора при изобилии детских книг я прежде никогда не встречала. Думаю, что во многом виноваты родители, которым дети как бы не нужны и у которых нет времени или желания заниматься с собственным ребенком. Виноваты и книгоиздатели, выпускающие книги, где вместо иллюстраций, заставляющих ребенка вглядываться в рисунки, запоминать их, спрашивать о непонятном, сплошные цветные пятна, что делает все книги “на одно лицо”, утомительное и надоедливое. Ну а что делать мне, учителю? Как выводить детей из эмоционально-нравственного тупика, спровоцированного заполнением свободного времени просмотром мультиков и компьютерными играми, где ни о чем думать не надо, а можно просто сидеть и наблюдать за тем, что “там” происходит. С первых дней обучения в первом классе я стала приучать ребят видеть в книге собеседника, с которым можно разговаривать – без помощи взрослого, самому, - даже не умея читать, но, научившись всматриваться и вдумываться в то, что видишь, взяв книгу в руки. Стала учить своих первоклашек тому, чему они пока не были обучены: разгадывая загадки, предлагаемые книгами, вглядываться, вдумываться, выстраивать догадки, а затем с нетерпением ждать подтверждения или опровержения этим догадкам, обращаясь непосредственно к тексту книги, т.е. к их чтению. На первых порах текст читала им я, но очень скоро они всей душой захотели делать это сами. Так уроки обучения грамоте стали органической частью обучения первоклассников чтению книг – занятию для детей с каждым днем все более интересному и желанному.

А самостоятельный выбор книг, их узнавание, разграничение и чтение (не для отметки, а для удовлетворения возникшего к книге интереса) сами делали своё дело: у детей расширялся словарный запас, развивалась память, они учились представлять прочитанное в образах, звуках, красках, думать о том, что рассказала книга, выделять книги особенно и не особенно интересные, а значит, невольно узнавать себя и думать о себе – своих интересах, способностях и возможностях. Мне оставалось их только направлять и ободрять.

Книга – место хранения и передачи опыта, книга – новый, художественный мир, он есть, он существует! И писатель сам откроет нам этот мир, если научить учащихся самостоятельной и разумной беседе с книгой. Но выбор книги, которая заговорит с детьми и откроет им мир человеческих отношений, - непростое дело. Это особенно трудно в ситуации, когда упущено время, когда речь идет о переучивании школьников, поскольку роль собеседника “за книгу” всё время выполняла я, учитель.

Литература.

1. Методические пособия серии “Обучение чтению: современные технологии”:

• Н.Н.Светловская. Как помочь детям, которые не хотят учиться читать. 2005 год.
• Л.А.Павлова. Как формировать у младших школьников полноценный навык чтения. 2004 год.

2. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение. М.: Изд. Центр “Академия”, 1999 год.

3. Обучение детей чтению: Практическая методика. М.: Изд. Центр “Академия”, 2001 год.

4. Н.Н.Светловская. Теория методики обучения чтению. М., 1998 год.

5. Т.Г.Егоров. Очерки психологии обучения детей чтению. М., 1988 год.

6. Н.Д.Молдавская. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976 год.

7. М.И.Оморокова. Совершенствование чтения младших школьников. М., 1997 год.