Консультация для воспитателей

«О детском словотворчестве и

развитии речевого творчества детей дошкольного возраста».

Творчество – это активный, созидательный процесс деятельности человека, направленный на познание и преобразование действительности, созидающий новые оригинальные никогда ранее не существовавшие предметы, произведения и т.д., в целях совершенствования материальной и духовной жизни общества. Т.е. имеющие общественную значимость. Основой творчества является воображение.

Воображение - это способность представлять отсутствующий или реально существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.

От творчества взрослого детское творчество отличается субъективной новизной продукта детской творческой деятельности. Оно значимо,дорого для самого ребенка и его ближайшего окружения (семья). Лишь иногда оно может иметь общественную значимость (выставки и т.д.). Следует различать два понятия словотворчество и речетворчество.

Словотворчество -появление новых слов в речи ребенка.

Словотворчество составляет одну из важнейших особенностей развития речи ребенка. Это явление в нашей стране изучалось многими учеными -педагогами, лингвистами,психологами (Н.А.Рыбников, А.Н.Гвоздев, Т.Н.Ушакова и др.)

Факты, собранные учеными показывают, что первые годы жизни ребенка являются периодом усиленного словотворчества. При этом оказывается, что некоторые слова-словечки наблюдаются в речи очень многих малышей. Например, «всехний», «всамделишний» и др. Другие же встречаются только у данного конкретного ребенка.(«Мама, ты моя мояшечка») и другие примеры из книги К.И. Чуковского «От двух до пяти ».

Что же представляет собой эта удивительная способность ребят создавать новые слова? Почему взрослым словотворчество так трудно, а дети радуют, смешат и удивляют нас порой необычными словами?

Потребность в словообразовании ребенка возникает прежде всего как стремление компенсировать незнание общеупотребительного слова или вследствие ситуативной потребности обозначить содержание, не имеющее в языке однословного наименования. Словотворчество позволяет ребенку на каждом из этапов речевого развития решать коммуникативные задачи при дефиците речевого опыта.

Как объяснить словотворчество, наряду с обычным усваиванием детьми речевых шаблонов? Попробуем разобраться в этом вопросе.

Прежде всего, посмотрим, как проявляется словотворчество в речи малышей.

Здесь уместно будет привести некоторые наблюдения психолога Т.Н.Ушаковой.

Т.Н. Ушакова выделила три основных принципа, по которым дети образуют новые слова.

1. «Слова-осколки » - часть какого-нибудь слова используется ребенком как целое слово.

Например:

Мы лепили, лепили и получилась « лепь» (лепит)(3г.6м.)

Бабушка какой здесь «пах?» (пахнуть)

Собака прыгнула большим «прыгом» (прыгать).

Как получаются « слова-осколки» легко понять. Начиная говорить, ребенок как бы вырывает из слова ударный слог.

2. Прибавление к корню слова «чужого » окончания.

-«Пургинки»(снежинки).Пурга кончилась, остались только пургинки.

-«Рваность» (дыра) «Я не вижу где на кофточке рваность.»

-«Помогание» (помощь). «Буду сам одеваться без помогания.»

-«Иметель» (тот, кто имеет) «Я иметель игрушки».

- «Страшность. » «Не рассказывайте про ваши страшности.»

Прибавление к слову чужого окончания и суффикса очень распространенный способ в детском словотворчестве. Эти слова звучат особенно своеобразно – «пургинки», «добрость», «умность». Мы взрослые так не говорим. Но если присмотреться внимательно, то именно от нас дети получают образцы для создания таких слово - образований. Здесь, в конечном итоге, действует механизм подражания.

Например, «горькота», «бурота» и т.д. по аналогии с со словами - глухота, теснота и др.

«Умность»- «Медведи первые по умности»- по аналогии со словом глупость и т.д.

Интересно добавить, что новые глаголы дети образуют с помощью присоединения «чужих приставок» Например:

Мы говорим - налить, набрать, накидать,

А дети говорят – «набулькать», «напирожить» («Я уже полный живот напирожила!»)

3. «Синтетические слова» - способ, при котором одно слово составляется из двух.

Например:

-«Ворунишка» (вор+врунишка)

-«Бананас» (банан+ананас)

-«Вкуски»-(вкусные куски)

-«Бабезьяна»- (бабушка обезьяны)

Т.о. словотворчество, как и усвоение обычных слов родного языка, имеет в своей основе подражание тем речевым стереотипам, которым дети учатся от окружающих их взрослых. В словаре ребенка обязательно есть образец,по которому это слово и построено. Образец для «создания» нового слова может быть дан только - что, а может быть усвоен ранее, но он всегда есть. Словотворчество – естественный путь освоения ребенком лексического богатства родного языка, наиболее эффективный способ осмысления множества грамматических форм. Активное словопроизводство свидетельствует о творческой личности ребенка. Поэтому детское словотворчество нужно стимулировать и поощрять, стимулировать придумывание детьми уникальных слов, а не считать явлением, отрицательно воздействующим на ребенка. Небрежное, невнимательное отношение родителей, взрослых к речи детей и является причиной конца любого творчества.

Речевое творчество- это проявление творчества в речевой деятельности. Это деятельность ребенка по созданию новых оригинальных речевых образцов.

Как правило, речевое творчество характерно для детей старшего дошкольного возраста.

Речевое творчество включает в себя пересказ, сочинительство, речевую импровизацию

Пересказ - творческая речевая деятельность по переработке и воспроизведению основной идеи литературного произведения.

Сочинительство - самостоятельная речевая деятельность ребенка по созданию целостного литературного текста соответствующее особенностям жанра.

Речевая импровизация - высказывания, самостоятельно построенные ребенком в новой ситуации с активным использованием активных речевых умений. Вот основные показатели высокого уровня развития речевого творчества у детей:

наличие интереса и потребности в данной деятельности, проявлением эмоционального переживания, сопровождающим деятельность

способы творческой деятельности (Стремление к преобразованию,самостоятельный поиск в решении поставленной задачи)

качество продукта детской творческой речевой деятельности (наличие средств выразительности)

В пятилетнем возрасте наступает самый благоприятный период развития у детей всех сторон и функций речи. Однако, работая с детьми над развитием речи в первый месяц их перехода в старшую группу, я стала замечать, что тот запас слов, который они освоили в средней группе, мало совершенствуется и даже утрачивается. В старшем дошкольном возрасте речевая активность детей во время игр и другой самостоятельной деятельности снижается по сравнению с предыдущем этапом в 2 -3 раза.

Причину некоторые исследователи склонны искать в совершающемся в этот период переходе внешней речи во внутреннюю. Снижение речевой активности можно было бы не считать отрицательным явлением, если бы не то обстоятельство, что оно сопровождается уменьшением случаев объяснительной речи (почти в 2 раза). А объяснительная речь наиболее сложна в грамматическом и совершенна в лексическом отношении.

Эти изменения, изученные советскими психологами –исследователями Выготским, Люблинской, Лурией показали, что именно в этом возрасте наряду со сложностями в развитии речи детей, существуют и положительные стороны. На пятом, а еще больше на шестом году жизни дети начинают рассказывать не только о том, что видят или слышат непосредственно, но и о том, над чем думают, чего опасаются, чего ждут. Необходимо научиться анализировать детские высказывания и в зависимости от результатов анализа планировать педагогическую работу.

Свою работу по развитию детского речевого творчества я выстраивала в три этапа:

1.Обеспечение мотивации творческой речевой деятельности.

2.Накопление содержания для творческой речевой деятельности и развитие познавательных умений.

3.Развитие образно-речевых умений (знакомство со способами создания художественного образа).

Всем известна истина, что принуждение-враг творчества.

Творческое развитие ребенка возможно только при наличии положительной мотивации.

Самый мощный для ребенка мотив - игровой. Именно игра позволяет процесс выполнения заданий, решение проблемных ситуаций сделать интересным, увлекательным, побуждающим к творческому подходу.

Речевое творчество тесно взаимосвязано с восприятием литературных произведений.

Но переход от восприятия к творчеству не совершается механически.Основным фактором дающим толчок развитию речетворчества является поэтический слух.

Говоря о поэтическом слухе, нужно иметь ввиду не только поэзию (стихи).

Все литературные жанры- стихи, рассказы, сказки, загадки и т.д. являются образным отражением мира в художественном слове. Помимо общего каждый жанр имеет свою специфику. Дети должны чувствовать специфику каждого жанра, различать выразительные средства языка (в пределах возраста),воспринимать их и использовать потом при создании своих творческих сочинений.

Для развития поэтического слуха ребенка, необходимо использовать следующие методы:

знакомство детей с произведениями искусства (как авторскими, так и народными), которые помогут им ярче представить и почувствовать образный язык загадок,сказок,рассказов и т.д.

использование словесных игр-упражнений, которые будут расширять знания детей о художественном слове, его эмоциональной окраске в различных контекстах.

привлечение детей к творческим заданиям - придумыванию сравнений, эпитетов, подбору рифм и т.д.

Вся работа проводится в комплексе от простого к сложному. Вот несколько примеров работы по развитию речевого творчества у дошкольников. В этом процессе охотно участвуют и родители.

В работе с детьми я стараюсь постоянно придумывать что-то новое, чтобы увлечь этой темой. Использовала следующие способы:

Создание игровых ситуаций. Утром, когда дети приходили в сад, их ждал какой –либо сюрприз: появлялась волшебная вещь (волшебная книга, волшебный карандаш, письмо, чудо –дерево, волшебный цветок, волшебный карандаш и др.), в котором помещалось задание для детей о придумывании слов. Например: как бы вы назвали осень и почему? Дети в течение дня придумывали слова, лучшие записывались в альбом.

Введение элементов соревнований , которые обычно проводила между командами мальчиков и девочек.

Использование поощрений. Тот, кто в течение дня придумывал много новых интересных слов, получал почетное звание и переходящую ленту «Лучший выдумщик». В командных соревнованиях лучшие представители команд получали звания: «Принцесса (принц) слов» с коронами.

Из «словаря ласковых слов» придуманных и собранных детьми:

- Как бы вы назвали свою маму?

Мама – мамочка, мамонька, мамуленька, мамушечка, любименькая, приласкулечка, цветушечка, хорошуленька, роднулечка, милушечка, красотуленька, цветик –семицветик, развеселушка, дарюшенька и т.д.

Что для вас дом?

Дом – домик, домище, домишко, семейник, человечник, людильник, папамамаяшник и т.д.

1.Пословицы и поговорки. .

Особенность пословиц и поговорок – в смысловой многогранности при краткости изложения. У них малый текстовой объем, но большая смысловая нагрузка.

Задание для детей и родителей: найти пословицы и поговорки русские сходные по смыслу с иностранными.

Например:

Птицу можно узнать по песне (англ.)- Видно птицу по полету (русск.)

Зернышко к зернышку и будет мерка (польск.) - С миру по нитке - голому рубаха (русск.)

2.Загадки.

а) Простейшие загадки описательного характера.

Они закрепляют у детей знания о свойствах и качествах предметов,о различных видах взаимосвязи между назначением и описанием предмета, между назначением и материалом из которого он изготовлен и т.д.

Примерные схемы составления загадок.

Какой? На что похож?

Круглый как шар

Прыгучий как зайчик

Звонкий как хлопок

Свеча

Что делает? На что похоже по функциям?

Светит как лампочка

Греет как солнышко

Тает как льдинка

Шарик для пинг-понга

На что похож? Чем отличается?

Как жемчуг, но крупный

Как яйцо, но не бьется

Как град, но легкий

Воспитательница

Весёлая, но не клоун,

Добрая, но не мама,

Умная, но не ученый.

2. 1 .Загадки – угадай последнее слово.

Например:

Осень в гости к нам пришла

И с собою принесла …

Что? Скажите наугад!

Ну, конечно …….

(листопад)

2.2. Загадки-дразнилки

Способ создания: Берем предмет, уточняем для чего он служит, что им можно делать и т. д. Далее с помощью суффикса – лк - превращаем слова в дразнилки.

Например:

Бантик – украшает волосы, голову. К нему надо бережно относиться, не пачкать.

Не терялка, не пачкалка, а головуукрашалка.

Книга – источник знаний, развивает умственные способности, ее нельзя кидать, пачкать, рвать.

Не кидалка, не бросалка, а умозанималка.

3. «Объяснялки».

3.1. Работа с фразеологическими оборотами.

Забить тревогу. Витать в облаках. Все в руках горит и т.д.

Дети объясняют что, по их мнению, означают эти выражения. Воспитатель поясняет, что то или иное выражение обозначает на самом деле. Дети иллюстрируют те и другие объяснения. Так можно оформить целую книгу-самоделку, и назвать ее «Веселые фразы».

3.2.Азбука важных слов

А ДРЕС - его важно знать иначе потеряешься.

Б АБУШКА - потому что она самая добрая и ласковая.

В ОДА - потому что без нее нет жизни. и т.д. И так на все буквы алфавита.

На каждую букву дети называют множество важных- для них слов. Их опять набирается на целую книжку.

3.3 Наши имена.

Берется имя ребенка и разбирается по буквам:

Р - решительная

И – игривая

Н - нежная

А - артистичная

Т.о. набирается целый альбом «объяснялок» с именами всех детей группы.

Таких заданий можно придумать самим великое множество. Важно помнить, что огромную роль в развитии речевого творчества детей всегда будет играть то большое внимание, которое вы будете уделять каждому, даже самому незначительному сочинению любого ребенка. Записывайте их высказывания, рассказы, сказки, оформляйте книжки вместе с ними, газеты для родителей.- это значительно повысит самооценку ребенка, повысит его авторитет у сверстников, создаст атмосферу успеха, а все это даст толчок новым творческим проявлениям ребенка.

ВВЕДЕНИЕ

Сказка входит в жизнь человека с самого раннего детства. Со сказки начинается знакомство малыша с миром литературы, с миром взаимоотношений и с окружающим миром в целом. Сказки учат ребят различать вымысел и реальность, задают нравственные нормы, преподносят многогранные образы своих героев, оставляя простор воображению и фантазии.

Сказка - благотворный источник для детского творчества. Сказка обогащает чувство и мысль ребенка, будит его воображение. В процессе сочинения дошкольниками сказок активно развивается речевое творчество.

Творческое рассказывание строится на особой психологической основе - детском воображении. Ребёнку, сочиняя сказку, необходимо произвести в уме анализ известных ему сказочных сюжетов, а затем творчески синтезировать новое явление: новую композицию, образы сказочных героев, обстоятельства их жизни, а чтобы сказочную историю донести до зрителя ребёнок должен обладать богатым словарным запасом и умением выстраивать контекстное высказывание. Сочиняя сказку, ребенок выходит на высокий уровень психического развития - развитие абстрактного мышления.

Благодаря сказке, ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает своё отношение к добру и злу. В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости. Сказка активизирует воображение ребёнка, заставляет его сопереживать и внутренне содействовать персонажам. В результате этого сопереживания у ребёнка появляются не только новые знания, но и самое главное - новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям. Сказки позволяют развивать творческие способности, фантазию, воображение ребёнка. В самой природе сказки заложены возможности развития гибкости и оригинальности мышления.

В процессе сочинения дошкольниками сказок активно развивается речевое творчество. Сочинение - выражение мыслей, эмоций и чувств. Само слово сочинение происходит от слова чин, чинить и означает изобретение, придумывание, творение чего-либо. Сочинение сказок - упражнение для развития связной речи, умение построения текста. Процесс сочинения дошкольниками сказок и историй очень важный этап в формировании у детей навыков монологической речи. В монологической речи необходимо использовать всё многообразие простых и сложных синтаксических конструкций литературного языка, которые делают речь связной.

Актуальность темы данного проекта:

Особую роль в подготовке к школе играет словесное творчество детей: сочинение сказок, историй, придумывание рассказов; образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь.

Цель проекта:

Развитие речевого творчества, связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе сочинения текстов сказочного содержания.

Задачи проекта:

• познакомить с классификацией сказки и ее композицией;
• познакомить с алгоритмом составления текстов сказочного содержания; побуждать детей к самостоятельному созданию текстов сказок с опорой на алгоритм;
• учить детей связывать в единую сюжетную линию случайно выбранные объекты, сочинять сказочные истории на основе различных игр и упражнений;
• развитие мышления (логическое, творческое, аналитическое), воображения;
• обогащение словарного запаса;
• воспитывать у дошкольников познавательный интерес к художественному слову, произведениям детской литературы и народного творчества, к собственному сочинительству.

Участники проекта: дети, родители, воспитатели.

Предполагаемый результат:

• Сформировать устойчивый интерес к русским народным сказкам, зарубежным сказкам и литературному творчеству разных народов мира.
• Сформировать интерес к собственному сочинительству.
• Оформление рукописных книг сказок, сочиненных детьми.

  Основная часть

  Формы работы в рамках реализации проекта

  Совместная деятельность детей с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие родителей и педагогов
  Игры и упражнения на развитие речи	Рассматривание и чтение книг сказочного содержания	Консультации для родителей
  Л итературные гостиные, викторины, беседы	С лушание в грамзаписи чтения сказок мастерами художественного слова,	Совместное творчество в продуктивных видах деятельности
  Театрализованные игры	Игры-драматизации	Посещение родителями открытых занятий по развитию речевого творчества детей.
  Продуктивные виды деятельности	Продуктивная деятельность

  Этапы работы при обучении дошкольников сочинению сказок

  Составление сочинений включает несколько этапов с опорой на наглядные, словесные и практические методы обучения:

  • III этап. Сочинение сказки

  I этап. Подготовительная работа с детьми

  Цель: развить детское воображение, расширить запас знаний и сведений об окружающей действительности, обогащение словарного запаса.

  1.Знакомство детей с новыми сказками, стишками, пословицами, прибаутками, загадками, закрепление прежнего запаса произведений фольклора. Чтение, рассказывание, беседы, рассматривание иллюстраций. Во время беседы предлагаются следующие задания:

  Придумать новые названия для известных сказок. Например, сказка «Рукавичка»: «Вязаный домик для друзей», «В тесноте да не в обиде»,

  Постановка проблемного вопроса поискового характера: «Почему, зачем, а если бы, всегда ли?» (например, «А если бы людоед не превратился в мышку, как бы кот в сапогах оказался победителем?»),

  Задания: “Сравни сказочных героев”, “Расскажи о любимом сказочном персонаже” учат дошкольников описывать внешний облик и характер сказочных персонажей.

  2.Упражнения на развитие словаря детей:

  Придумывание эпитетов. Дети придумывают эпитеты, характеризующие тот или иной персонаж сказки. Для этого нужно вспомнить и сказать, какой он, найти самые точные и выразительные слова. Дидактические игры и упражнения: “Скажи, какое”, “Как еще можно сказать о герое?”.

  Придумывание сравнений. Выполнение этого задания помогает развивать ассоциативные связи. Дидактические игры и упражнения: “На что похоже?”, “Придумай и скажи”.

  Прием словоизменений. Этот прием помогает детям почувствовать разницу в оттенках слов. Дидактические игры: “Измени слово”, “Цепочка слов”.

  Придумывание синонимов и антонимов к словам. Дидактические игры “Скажи наоборот”, “Подбери похожее слово”.

  3.Составление с детьми рассказов описательного и повествовательного характера, рассказов по воображению. При составлении повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок в занятия обязательно включают логические упражнения:

  Расстановка картинок в логической, временной последовательности;

  • восстановление специально пропущенного звена;
  • придумывание содержания дополнительной картинки в начале или конце серии;
  • дидактические игры “Построй логическую цепочку”, “Что за чем”, “Из какой это сказки?”, использование карточек-схем для построения сюжета сказки.

  При обучении составлению описательных рассказов по предметным картинкам или предметам большое внимание уделяется рассматриванию, выделению качеств, признаков, деталей, особенностей строения, материала, цвета. Наглядной опорой служит план-схема для составления рассказа-описания.

  Рассказы по воображению (творческие) — самый сложный вид работы по обучению связной речи, к которой можно отнести:

  Придумывание конца или начала готового рассказа;

  Составление рассказов и сказок по аналогии с небольшими литературными произведениями;

  по опорным схемам.

  4. Познакомить детей:

• С классификацией сказок (сказки о животных, бытовые, волшебные);

  Построением сказочного сюжета (композиция сказки: присказка, зачин, завязка, развитие действия кульминация, концовка);

  Характерными особенностями жанра сказки (метафоричность, иносказание, фантастический вымысел, очеловечивание животных, растений, наличие волшебных предметов и др.).

  II этап. Продуктивная творческая деятельность детей

  Цель: учить отражать эмоциональное отношение ребёнка к художественным произведениям через лепку, рисование, конструирование, изготовление атрибутов к драматизации.

  После знакомства со сказкой следует предложить детям что-нибудь сделать: вырезать, склеить, изобразить схемой, показать эпизод из сказки с помощью мимики, жестов, выполнить иллюстрации к сказке на тему (например,«Мой любимый герой», «Золотое яйцо Курочки Рябы», «Колобок и Зайчик»).

  III этап. Сочинение сказки

  1.Формы работы по сочинению сказки:

  Коллективная (один ребенок придумывает, что происходило с персонажами раньше, другой описывает события, изображенные на картине, третий - последующие действия, поступки героев, чем закончились их приключения);

  Подгрупповая;

  В паре-тройке;

  Индивидуальная (придумывание собственной сказки).

  Сочинение сказки сначала проходит коллективно, затем, когда дети усваивают алгоритм составления сказки (см. Приложение №1 ), сочинение переходит в индивидуальное.

  2.Методы работы со старшими дошкольниками по обучению сочинению сказок:

  -“сказка-калька” (по схеме известной сказки создается новая, похожая по смыслу, но с другими персонажами, действиями, деталями это не копирование известной сказки, а лишь заимствование ее моделирование сказок),

  Сказки с новым концом,

  Знакомые герои в новых обстоятельствах,

  Коллаж из сказок,

  Сказки по-новому, «перевирание» сказок (например,«Три медведя»: «Три медведя заблудились и попали к девочке домой. Дома никого не было, как повели себя медведи?»),

  Сказки по смешанным образам,

  Эксперименты в сказках,

  Цветные сказки,

  Сказки от превращений,

  Случайные сказки,

  Экологические сказки,

  Сказки из загадок, пословиц, считалок, стихов.

  (см. Приложение №2).

  Использование моделирования и символики при обучении сочинению сказок. Развивать умение «записывать» сказку (схематизация), составлять ее модель, умение выделить в произведении самое главное, изобразить такие опорные сигналы, по которым можно воспроизвести знакомую сказку или придумать новую (см. Приложение №1 ).

  Приёмы сотворчества - ребенок сочиняет сказку, а взрослый (педагог или родитель) записывает. Затем содержание сказки оформляется в самодельную книжку. В них записываются сочиненные детьми истории. Ребята самостоятельно иллюстрируют их содержание. Дети проявляют выдумку, фантазию при оформлении обложки, иллюстраций к сказке.

  IV этап. Разыгрывание сюжета сказки

  Цель: развивать творческие способности в инсценировках, игре-драматизации, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по знакомым сказкам (см. Приложение №3 ).

  V этап. Совместная деятельность с родителями

  Цель: подвести родителей к пониманию важности развития у детей словесного творчества и воображения; развития креативности и самостоятельности в процессе составления текстов сказочного содержания.

  Консультации для родителей (“Сказка - ложь, да в ней намек”, “Сочиняем сказки с детьми”, “Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста”, “Воспитание сказкой”), на которых подробно разъясняются задачи данной работы, даются рекомендации (см. Приложение №4).

  Посещение родителями открытых занятий по развитию речевого творчества детей.

  Сочинение сказок с детьми дома, оформление книг совместно с родителями.

  Выставки совместного творчества родителей и детей.

  Заключение

  Мир не стоит на месте, постоянно развивается. Не дети под нас, а мы, взрослые, должны подстраиваться под них, идти в ногу с ними, со временем, поэтому не обязательно сочинительство сказок должно быть на основе русских народных или литературных. Дети смотрят современные мультфильмы сказочного характера, красочные, яркие, которые также несут понятия о добре и справедливости, где зло побеждено, а плохие поступки всегда со знаком минус; с запоминающимися героями, положительными добрыми, умными.

  На основе мультфильмов выпускают игрушки в образе героев, которых дети любят. Естественно, любящие родители покупают им такие игрушки. И дети в них с удовольствием играют, в одиночку, с мамой или папой, или со сверстниками. Следовательно, придумывают, сочиняют сюжеты для таких игр. Вот пример: ребенок дошкольного возраста (6 лет) сочинил сказку, в которой героем выступил загадочный Ам-Ням, животное похожее на лягушонка, очень любящий конфеты.

  «ПРИКЛЮЧЕНИЯ КОТЕНКА МАРМЕЛАДКИ»

  Жила-была кошка Шоколадка с котятами. Их звали Конфетка и Мармеладка. Котята играли на полянке в мячик.

  Мармеладка случайно попал мячом в Динозавра. Динозавр рассердился и превратил своей волшебной палочкой Мармеладку в непонятного зверя.

  Мама Шоколодка горько заплакала. Тут мимо проходил Ам-Ням. Это веселый лягушонок, который очень любит сладкое, разные конфеты. Ам-Ням спросил у кошки-мамы, почему она плачет. Шоколадка рассказала о своем горе.

  Добрый Ам-Ням угостил непонятного зверя своей волшебной конфетой, и произошло чудо! Непонятный зверь превратился в Мармеладку. Мама Шоколодка дала много-много конфет Ам-Няму. Все стали дружно играть в мяч на полянке.

  Главное в работе по сочинению сказок с детьми: познакомить с композицией сказки: завязка, развитие действия, кульминация, концовка и то, что сказка всегда несет добро, добро побеждает зло, все заканчивается хорошо. Отсюда у ребенка радостные эмоции, положительный настрой на жизнь (добрым быть лучше, чем злым), стойкие нравственные принципы. А на основе каких сказок (русских народных, литературных, зарубежных или на основе современных мультфильмов) сочинять сказку - это выбор ребенка. Наша цель, как педагогов, — это формирование связной монологической речи, умение посредством правильной устной речи донести свое мнение, мысль.

  Таким образом, внедряя данный проект по сочинению текстов сказочного характера с дошкольниками, ожидаемы следующие результаты:

  • развитие словесного творчества с использованием всех компонентов речевой системы (лексической, грамматической, фонетической);
  • умение составлять тексты сказочного содержания с опорой на алгоритм, создавать собственные сочинения на основе предложенного или самостоятельно составленного сюжета, соединения разных сказок с включением новых персонажей и их характеристик, связывать в единую сюжетную линию случайно выбранные объекты;
  • расширение знаний воспитанников о книгах, классификации и композиции сказок;
  • обогащение словарного запаса словами с переносным значением, синонимами и антонимами;
  • развитие способности изображать художественный образ сказочных персонажей через использование выразительных средств языка (вербальных и невербальных).

    Приложение №1

    Алгоритм составления сказки

    • Выбор главного героя
    • Определение его характера, мотивов и цели поступков
    • Выбор объектов взаимодействия
    • Описание действий главного героя, которые он совершает для достижения цели. Последовательное фиксирование изменений, происходящих с ним при взаимодействии с другими объектами, описание реакции этих объектов.
    • Подведение итога-результата изменений героя (героев) и выведение жизненных правил.
    • Придумывание названия получившейся сказки.

    Схематично алгоритм сказки выглядит так:

    М - Г - Х - С - П - Н

    Х - характер

    С - случай

    П - жизненное правило (мораль в виде пословицы или поговорки)

    Н - название сказки

    Опорные сигналы («Карты Проппа»):

    “отлучка героя из дома” (символическое обозначение - уходящая вдаль дорога);

    “запрет” (символическое обозначение - восклицательный знак);

    “нарушение запрета” (символическое обозначение - перечеркнутый крест-накрест восклицательный знак);

    “неприятность, задача” (символическое обозначение - вопросительный знак);

    “встреча с недругом и его сверхъестественная сила” (символическое обозначение - оскаленная волчья пасть);

    “встреча с другом” (символическое обозначение - протянутая рука (помощь);

    “превращение” (символическое обозначение - маленький квадрат со стрелкой, указывающей на круг большего размера);

    “поиск пути” (символическое обозначение - компас);

    “погоня” (символическое обозначение - бегущий человек);

    “обман” (символическое обозначение - маска),

    “получение героем волшебного дара” (символическое обозначение - ключ);

    “битва с врагом” (символическое обозначение - два скрещенных мяча);

    “наказание” (символическое обозначение - кнут);

    “победа” (символическое обозначение - латинская буква V);

    В своих трудах “Морфология сказки” и “Трансформация волшебных сказок” Владимир Яковлевич Пропп рассказывает о результатах исследования множества волшебных сказок. Автор отмечает, что все сюжеты волшебных сказок основаны на одинаковых действиях их персонажей, которые он называет “функциями”. Общее число функций по Проппу - тридцать одна. Согласно методике В.Я. Проппа каждая “функция” наглядно представлена в виде иллюстрации или схемы на отдельных картах. Их различное соединение и различная последовательность расположения дает возможность придумывать бесконечное множество сказочных историй.

    Такое огромное количество функций будет не понятно для ребёнка дошкольного возраста, поэтому в работе с дошкольниками можно использовать четырнадцать наиболее часто употребляемых в детских сказках функций, описанных выше.

    Приложение №2

    Упражнения по подготовке детей к составлению текстов сказочного содержания

    Закончи сказку

    Цель: развитие умения логически завершать какой-либо рассказ, умения осмыслять воспринимаемое и правильно заканчивать мысль, активизировать словарный запас.

    Педагог предлагает ребенку простейший сюжет из нескольких предложений. Например: как мальчик Степа пошел в лес за грибами и заблудился. Затем педагог обращается с просьбой закончить сказку в соответствии с ее смыслом. Если возникают трудности, можно помогать ему наводящими вопросами: «Что увидел мальчик? Что он собирал? Что могло случиться с ним в лесу? Кто мог помочь Степе выбраться из леса?».

    Можно устроить конкурс разных вариантов окончания сказки.

    Сочинение по сериям картинок

    Целью данного задания - помочь увидеть красочность, яркость созданных на картинке образов; формировать умение правильно подбирать глаголы и прилагательные для характеристики персонажей; учить малыша выстраивать сюжет в логически верной последовательности, давать характеристику места и времени действия - это должно способствовать развитию воображения и творческого мышления ребенка.

    Коллективное сочинение

    Дети предлагают тему, героев сказки, взрослый занимается сюжетом, привлекая ребят к его развитию. Присутствие сразу нескольких участников делает сочинение сказки более разнообразным, интересным, а ее содержание полным и глубоким. Если вы вовлечете других взрослых, это только обогатит игру. В процессе совместной деятельности ребенок получает наглядное представление о том, что значит придумывать сказку поэтапно. Игра приучает его более четко и продуманно составлять фразы, ведь его должен понять другой участник, чтобы придумать свое продолжение. Сначала предложите придумать название сказки, героев, рассказать, какими они будут, описать их внешний вид, настроение. Потом сказка «собирается» из детских ответов на ваши вопросы: «С чего начнется сказка? Как будут развиваться события? (что произойдет дальше?) Какой момент будет самым острым? Какой - самым интересным, забавным? Чем закончится сказка?» Свои ответы-продолжения участники высказывают по цепочке, друг за другом. Смена вопросов в процессе сочинения сказки активизирует внимание детей.

    Инсценировка

    Предложите ребенку «оживить» сказку: придумать костюмы, разработать поведение персонажей в соответствии с их характерами, продумать мимику, жесты, интонацию каждого героя. Цель такого задания - активизация творческого отношения к слову. Творческое осмысление должно проявиться в умении трансформировать словесный сказочный образ в драматический.

    Сказка о конкретном персонаже

    Сюжет многих сказок построен на основе разнообразных действий какого-либо персонажа, который проходит путь (совершает действия) с определенной целью. При этом взаимодействует с другими объектами: преодолевает препятствия, решает задачи, изменяясь сам и меняя окружающее. Если же герой по сюжету сказки решает творческие задачи при взаимодействии с окружением, имеет определенную цель, изменяется сам, делает выводы из жизненных уроков, то его действия приводят к положительному результату. Ребенок рассказывает сказку от первого лица в качестве сочиненного персонажа. Вначале взрослый может предложить малышу свой вариант сказки или ее примерный план: нужно продумать, какого героя выбрать (доброго или злого, ленивого или трудолюбивого и т.д.); определить его характер, мотивы и цели поступков; решить, в какую ситуацию его поместить (выбор места действия); описать действия главного героя для достижения цели (герой хотел чего-то достичь и в результате…). Затем подводится итог: как изменился герой? Для получившейся сказки придумывается название.

    Сказка по заданной теме

    Ребенку предлагается сочинить сказку на предложенную тему. Это потребует от него умения действовать по заданному плану, действовать в рамках предложенных обстоятельств. Иногда такой подход облегчает задачу: нужно лишь подставить подходящие по смыслу слова или предложения, но порой бывает очень трудно соответствовать чужому замыслу. Примерный алгоритм сочинения сказки «Приключения котенка». Взрослый задает малышу вопросы, подводящие к описанию главного персонажа: «Какой это котенок? Какими словами можно сказать о нем? Какая у котенка шерстка? Какие у него уши, лапы?» Можно загадать загадку о нем. Потом ребенок выполняет следующие задания: «Придумай предложение про котенка, чтобы в нем было слово пушистый (трусливый, осторожный). Придумай, с чем можно сравнить нашего героя. Расскажи, что он умеет делать. Придумай предложение, чтобы в нем были слова «прыгает», «беленький» и др.» Таким образом, малыш постепенно готовит материал для сказки на тему «Приключения котенка». Теперь он может, используя придуманные им предложения и фразы, описать характер героя, рассказать, как котенок собирался на прогулку, что интересного он увидел, что с ним произошло, чем все закончилось. Задавая тему сказки, формулируйте ее так, чтобы она эмоционально настраивала малыша на сочинение сказки (уже в самой теме может быть задан сказочный герой или подсказана сказочная ситуация). Интересным может получиться результат, если в качестве героя будут использованы неодушевленные предметы - например, кровать или сумка.

    Сказка об игрушках

    Выберите для сказки игрушки, например, кошку и мышку, и начинайте рассказывать, сопровождая слова показом действий: «Жила-была пушистая кошка (обязательно нужно погладить киску, показав ее пушистую шерстку), узнала кошка, что мышка в ее доме норку себе устроила (показать воображаемый домик кошки и мышку в норке). Вот стала она ее караулить. Тихонько ступает кошка пушистыми лапками, ее совсем не слышно. Выбежала мышка погулять, далеко от норки убежала. И вдруг увидела кошку. Хотела ее кошка схватить. Да не тут-то было! Ловкая мышка юркнула в свою норку». Затем предложите малышу подумать, про какие игрушки он хотел бы рассказывать. В процессе выполнения такого задания активизируется словарь ребенка (он активнее использует те слова, которые уже знает, но пока не использует в своей речи), развивается связная речь: ребенок подбирает нужные определения, образуя соответствующую грамматическую форму прилагательного, и на этом же словарном материале строит связное высказывание. Отвечая на вопросы, он обращает внимание на характерные особенности внешнего вида игрушек (цвет, форма, материал), подбирает сравнения, определения.

    Сказка на свободную тему

    Этот жанр - вершина словесного творчества малыша. Он должен самостоятельно придумать название сказки, персонажей, условия для действия героев, само действие: зачин, кульминацию, концовку. Ребенок учится использовать свой жизненный опыт, передавать его в связном повествовании. У него формируется умение понятно, четко, последовательно излагать свои мысли. Задача педагога - создать эмоциональное настроение, дать толчок творческому воображению.

    Приложение №3

    Игра «Сказочники»: используются различные виды театра (цель: учить детей сочинять новые сказки, используя игровые упражнения):

    -«Новое свойство» (прием в отношении к знакомым сказкам, например колобок не из теста, а из соломы).

    Анализ ситуации и ресурсов (как заяц сам прогонит лису; как колобок может спрятаться от зверей).

    -«Введение в названии сказки нового объекта» (волк, семеро козлят и компьютер).

    -«Изменение сказочной развязки»

    Игровые упражнения “Интервью у сказочного героя”, “Беседа чудесных друзей”: необходимо учить детей грамматически правильно выстраивать диалог.

    Упражнения на развитие внимания, воображения, движения:

    • нести очень «тяжёлый» чемодан;
    • дотянуться до высоко висящего яблока, сорвать его, откусить, оно
    • передавать друг другу верёвку, произнося слово «змея»;
    • «встретили друга» (улыбнулись);
    • «удивились» (приподнимают брови, широко открывают глаза);
    • «умеем лукавить» (моргают то правым, то левым глазом).

    Эти упражнения позволяют детям научиться переключаться с одного движения на другое, понимать оттенки в выражении лица героя сказки, лучше передавать его характер, способствуют развитию творчества, воображения.

    Приложение №4

    Консультация для родителей " Сочиняем сказки с детьми "

    Цель: просвещение родителей и участников образовательного процесса по теме "Работа со сказкой дома ".

    Игра-ведущий вид деятельности дошкольника, сказка для ребенка - это игра, волшебство. С помощью использования сказки развивается восприятие, мышление, речь, творческие способности ребенка. Максимальная реализация возможностей ребенка достигается в форме игр, чтения сказок, их сочинения, разыгрывания сказочных сюжетов и т. д.

    Идентифицируя себя с каким-либо сказочным персонажем, ребенок дает выход собственным переживаниям, фантазиям, меняет свое отношение к сложной для него ситуации. Через сказочных персонажей ребенок учится проявлять толерантность.

    Дети правильно оценивают и меняют свое поведение, если их не упрекают и осуждают, не наказывают по каждому проступку, а спокойным голосом, без назидания рассказывают сказку, в которой, как в каждой хорошей сказке, "добрым молодцам урок ".

    Структура работы со сказкой:

    1.Сочинение (чтение) сказки, рассказа, ее обсуждение.

    2.Рисунок отрывка, который больше заполнился ребенку.

    Или, наоборот, сделать рисунок, а затем придумать к нему историю. Что будет сначала выполнять ребенок не принципиально, важен конечный результат.

    3.Драматизация сказки(рассказа), проигрывание по ролям.

    1.Попробуйте сочинить сказку о бытовых предметах. Обязательно должны присутствовать как положительные так и отрицательные персонажи.

    1. "Старая сказка по-новому ". В знакомой ребенку сказке главные герои наделяются противоположными качествами.
    2. "Необычная сказка ". Например: Начинайте с простых вопросов: "Как ты считаешь, зайчата храбрые или трусливые? "; "Какого цвета у них шерстка зимой? ".А потом переходите к сочинению самой сказки: "Мне как-то рассказали про необыкновенного зайку, у которого шерстка была черная, и никого он не боялся.... "Дальше предложите продолжить сказку ребенку.

Людмила Соколова
Развитие речевого творчества у детей дошкольного возраста

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

При подготовке детей к школьному обучению большое значение приобретает формирование и развитие монологической речи как важнейшего условия полноценного усвоения знаний, развитие логического мышления, творческих способностей и других сторон психической деятельности.

Проблема развития речевого творчества в системе образования подрастающего поколения в настоящее время все шире привлекает внимание философов, психологов, педагогов. Общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях , способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем.

ФГОС ДО указывает на необходимость включения в содержание образовательной области «Речевое развитие » развитие речевого творчества дошкольников . В «Законе об образовании РФ» говорится о том, что дошкольное образование должно быть направлено на формирование общей культуры, развитие физических , интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных, формирование предпосылок учебной деятельности детей дошкольного возраста , что подтверждает актуальность исследуемой темы.

1. Включение в систему организационно-педагогических мероприятий ДОО демонстрации речевого творчества старших дошкольников для детей младших групп и родителей;

2. Активное использование в образовательном процессе произведений русского народного творчества : скороговорок, потешек, пословиц, поговорок, потешек и т. д. ;

3. Организация проекта по теме «Юные сочинители» и «Как рождается книга» ;

4. Участие в конкурсах детского творчества : «Моя сказка» , «Я рифмую» , «Конкурс стихов» ;

5. Организация непосредственно-образовательной деятельности по темам : «Придумывает сказку» , «Труд писателя и поэта» , «День поэзии» , «Может быть у сказки другой конец?» ;

6. Подбор синонимов, антонимов, определений, характеризующих персонажа, его настроение, состояние, действия и поступки;

7. Оживлений иллюстраций, проигрывание сцен, соединение (контаминация) сюжетов произведений разных жанров, ролевые, творческие литературные игры , театрализованные игры : «Придумай загадку» , «Оживи картинку» , «Как звучит сказка» , «Приключения колобка» и т. д.

В средствах и методах обучения и воспитания образовательного процесса следует применять :

1. Обогащение предметно-развивающей среды иллюстрациями и сюжетными картинками;

2. Собрать подборку художественного слова, физ. минуток, динамических пауз, загадок;

3. Создание уголка ряженья для переодевания детей , для самовыражения пения, плясок, театрализованных игр;

4. Расширение теоретических методов обучения : работа с мультимедийным пособием «Сочинители сказок» , составление творческих рассказов ;

5. Использование дидактические пособий : «Путешествие в сказку» , «Отгадай загадку» , «Как по-сказочному сказать?» ;

6. Создание сборника для детей , родителей и педагогов «Литературная копилка» ;

7. Составить кроссворды и ребусы по мотивам сказок и детских рассказов,

8. Использование в работе интерактивной доски.

Педагоги должны повысить свою компетентность в соответствии с ФГОС :

Определить основные методы, формы использования различных средств развития речевого творчества детей и разработать методику их комплексного применения;

Ознакомится с положениями ФГОС ДО и методическим сопровождением;

Выстраивать образовательную деятельность на основе индивидуального речевого развития каждого ребенка .

Собрать картотеку малых форм фольклора (потешки, поговорки, пестушки, скороговорки, заклички, считалки и т. д.) .

Работа с воспитанниками :

Речевое творчество , умело сочетаемое с жизненными наблюдениями, с различными видами детской деятельности способствует постижению ребенком окружающего мира, учит его понимать и любить прекрасное, закладывает основы нравственности человеческой личности.

Система развития речевого творчества включает в себя следующие средства, технологии и методики :

Речевые игры и упражнения , направленные на совершенствование дикции детей : «Егорки» , «Вежливый поклон» , «Перекличка» , «Аквалангист» .

Беседы о прочитанном, толкование поэтического словаря;

Выразительное чтение, совместное скандирование, сопоставление литературного произведение с другими видами искусства, оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом;

Иллюстрирование, составление диафильма, комикса «Зайкина избушка» , «Айболит и Бармолей» , «Лиса со скалочкой» ;

Народные песенки, потешки, пестушки также представляют собой прекрасный речевой материал , который можно использовать на занятиях по развитию речи детей дошкольного возраста . С их помощью возможно развивать фонематический слух , так как они используют звукосочетания – наигрыши, которые повторяются несколько раз в разном темпе, с различной интонацией, при чем исполняются на мотив народных мелодий. Все это позволяет ребенку вначале почувствовать, а затем осознать красоту родного языка, его лаконичность, приобщают именно к такой форме изложения собственных мыслей, способствует формированию образности речи дошкольников , словесному творчеству детей ;

Игры : предлагать детям проиллюстрировать ту или иную пословицу, поговорку, сказку. Умение передать художественный образ в рисунке, расширял возможность его выражения в слове,

Чтобы дети быстрее овладевали описательной формой речи, надо обращать их внимание на языковые особенности загадки. Учитывая материал загадки, необходимо научить детей видеть композиционные особенности загадки, чувствовать своеобразие ее ритмов и синтаксических конструкций. Овладение навыками описательной речи будет успешнее, если наряду с загадками в качестве образцов брать литературные произведения, иллюстрации, картины,

Организация праздника «Сочинители и рифмоплеты» .

Сотрудничество с родителями

Родительское собрание с проведением анкетирования «Речевое творчество в жизни ребенка » .

Консультации : «Помогите ребенку овладеть родным языком» , «Игры в рифму» .

Совместное посещение театра и детской библиотеки.

Участие в конкурсе «Моя сказка» .

Составление сборника своих колыбельных песен, которые поют детям.

Совместная работа педагогов и родителей по созданию предметно-развивающей среды .

Контроль :

Уровень развития речевых умений у детей можно отслеживать с помощью методики (семантический метод) О. С. Ушаковой и Е. Струниной.

Они считают важнейшим условием развития речевой структуры детей дошкольного возраста работу над словом , которую рассматривают во взаимосвязи с решением других речевых задач . Свободное владение словом, понимание его значения, точность словоупотребления являются необходимыми условиями освоения грамматического строя языка, звуковой стороны речи, а также развития умения самостоятельно строить связное высказывание.

Речевое творчество как вид детской творческой деятельности

Verbal creativity as a kind of child"s creative activity

Железнякова Тамара Витальевна,

магистрант кафедры дошкольного образования Томского государственного педагогического университета.

В статье на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы дается представление о детской творческой деятельности, в том числе речевой. Раскрыты условия, способствующие становлению и совершенствованию речевого творчества детей дошкольного возраста.

Ключевые слова: речевое творчество, творческая деятельность, воображение, формы речи.

Keywords: verbal creativity, creative activity, imagination, forms of speech.

На протяжении многих десятилетий ученые, как отечественные, так и зарубежные: психологи (Л. С. Выготский, Ф.А. Сохин, А.Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин), педагоги (О. С. Ушакова, М.И. Черемисина, Е.С. Кубрякова и др.), лингвисты (А.Н. Гвоздев, Н.В. Крушевский, В.А.Богородицкий, Бодуэн дэ Куртенэ и др.) целенаправленно, систематически и всесторонне исследовали речь детей, а также результаты детского творчества в ходе творческой деятельности.

Исследователи Л. И. Божович, В. С. Мухина и др. пришли к выводу о том, что творческая личность начинает формироваться с раннего детства «...там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-то новое...» .

Целью какой бы то ни было детской творческой деятельности (музыкальной, художественной, театрализованной, художественно-речевой,) является создание абсолютно нового, неординарного продукта на основе приобретенного жизненного опыта и полученных, хотя и немногочисленных, знаний. Сам процесс творения чего-то, порой необычного и неожиданного, побуждает ребенка отступать от привычного образца, изменять вид продукта, экспериментировать.

Большая и ответственная роль в этом процессе отводится взрослому (воспитателю, родителю), который помогает дошкольнику обогатить его представления об окружающем мире, овладеть наиболее приемлемыми средствами выражения полученных эмоциональных переживаний, навыком построения существующих в микросоциуме отношений, законов, ценностей. Следовательно, как дома, так и в детском саду для ребенка жизнь должна быть организована так, чтобы он мог максимально самостоятельно и в соответствии со своим желанием и способностями заниматься созданием никогда не существовавшего творческого продукта.

Основой детского творчества является процесс воображения, который в старшем дошкольном возрасте является психологическим новообразованием и играет важную роль в формировании личности (Л.С. Выготский).

Учеными доказано, что большую роль в становлении и развитии детского воображения и вероятных творческих способностей играет восприятие ими произведений искусства. В первую очередь необходимо знакомить дошкольников с произведениями художественной литературы, устного народного творчества . Накопленный опыт познавательной, речевой, игровой деятельности, богатый запас представлений, развитие творческого мышления позволяют детям старшего дошкольного возраста продуктивно и многогранно использовать богатство родного языка. Таким образом, творческая деятельность ребенка находится в прямой зависимости от полноты и многообразия его представлений, которые являются материалом для развития фантазии.

Осуществляя обучение творчеству необходимо понимать особенности формирования художественного, в том числе речевого, творчества детей – дошкольников. В свое время Н. А. Ветлугина считала, что понятие «творчество» относится к деятельности ребенка и определила его словом – «детское». Она предложила выделить три этапа в формировании детского художественного творчества .

Первый этап – ребенок накапливает опыт. Взрослый помогает ему организовать жизненные наблюдения.

Второй этап – непосредственно сам процесс детского творчества. На данном этапе у ребенка возникает замысел, он находит способы его реализации.

Третий этап – создан новый продукт. Ребенок интересуется качеством, завершенностью, эстетичностью конечного результата творческой деятельности.

Накопленные впечатления от воспринятых произведений искусства и окружающей жизни стимулируют возникновение способности к речевому творчеству (речевой творческой деятельности), целью которой является решение необычной, новой для ребенка задачи, а результат проявляется в разных формах речи: в придумывании новых слов (словотворчество), в построении и ведении диалога, придумывании творческих рассказов, историй, сказок; моделировании собственных загадок; придумывании небылиц, стихов - перевёртышей; творческих пересказов. Отечественная дошкольная педагогика считает данные виды речевого творчества наиболее популярными.

Знание особенностей формирования детского речевого творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей:

1. Непрерывное обогащение опыта детей новыми впечатлениями из жизни: проведение экскурсий, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг.

2. Систематическая работа по развитию речи детей в целом и обогащение и активизация словаря в частности.

3. Развитие у детей умения строить связный текст, владеть структурой и композицией связного текста в соответствии с его коммуникативно-смысловым содержанием (тогда мы имеем дело с повествованием, описанием или рассуждением) или жанровой характеристикой (в этом случае речь идет о наиболее популярных в детском возрасте жанрах – стихах, рассказах, сказках, загадках, пословицах, поговорках и пр.).

4. Учить детей правильно понимать само задание «придумать», «сочинить», т. е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было .

Педагог О. Н. Сомкова справедливо считает, что развивать детское речевое творчество наиболее приемлемо в следующей последовательности: пересказ литературного текста, придумывание по аналогии, придумывание продолжения и окончания к рассказу, придумывание рассказа или сказки по плану по модели, придумывание сюжетного рассказа по игрушкам, затем на заданную тему или по пословице, сочинение сказок, загадок с использованием образных сравнений, олицетворений и метафор .

Успешность данной работы зависит от разнообразия культурных практик, в которые включается ребёнок. К ним можно отнести игровую, продуктивную деятельность, восприятие художественной литературы, познавательно-исследовательскую деятельность.

Важно полагать, что развитие умения детей слушать, организация и использование педагогического потенциала окружающей обстановки, установление связи между воспитанием любви к родному языку и воспитанием сенсорным, организация детской игры и труда являются основными задачами в деле развития детского речевого творчества.

Литература

1. Ветлугина Н. А. Художественное творчество в детском саду. Пособие для воспитателя и музыкального руководителя / Под ред. Н. А. Ветлугиной.- Москва, «Просвещение», 1974.- 175с.: ил.

2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: кн. для учителя / Л. С. Выготский.-3-е изд..-Москва: Просвещение, 1991.

3. Киселёва О. И. Теория и методика развития речи детей: теория и технология обучения речевому творчеству: Учебное пособие для специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология» / О. И. Киселева. – Томск: Изд. ТГПУ, 2007. – 84 с.

4. Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация». Как работать по программе «Детство». Учебно-методическое пособие / О. Н. Сомкова; ред. А. Г. Гогоберидзе. - Санкт-Петербург: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2013. - 182 с.

5. Усова А. П. Русское народное творчество в детском саду /А. П. Усова // История советской дошкольной педагогики: хрестоматия: учебное пособие /Сост.Е. А. Гребенщикова,А.А. Лебеденко; под ред. М. Ф. Шибаевой. – Москва: Просвещение, 1980.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

«Развитие художественно-речевой деятельности у детей

средствами творческой игры»

Слушатель группы:

(код курсов)

3.2.5.

(тема, проблема курсов)

«Целевые ориентиры формирования позновательно -речевой активности

детей дошкольного возраста в соответствии с ГОСДО»

(ФИО)

ВенгловскаяА.В.

воспитатель

______________________________________

должность

Руководитель выпускной работы:

___________________________________________

(ФИО, должность, науч.степень, ученое звание)

Донецк 2017

Аннотация

Цель: исследовать и выявить наиболее эффективные приёмы и педагогические условия развития художественно- речевой деятельности детей дошкольного возраста средствами творческой игры.

Задачи:

Раскрыть особенности развития художественно-речевой деятельности, словесного творчества дошкольников посредством творческих игр.

Ожидаемый результат: я предполагаю, что использование творческих игр способствует развитию словесного творчества и художественно-речевой деятельности дошкольников.

Родной язык – первооснова художественно- речевого развития

Художественно-речевая деятельность в дошкольном возрасте как предмет исследования

Художественно-речевая деятельность как первоначальная ступень

творчества дошкольников

Художественная литература в развитии речевой выразительности

Творческие игры детей

Введение

Современное общество направлено на воспитание поколения, умеющие мыслить и обладать высоким уровнем речевого творчества. В связи с этим в государственном образовательном стандарте дошкольного образования особое внимание уделяется развитию художественно-речевой деятельности дошкольников Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной грамматически правильной монологической и диалогической речи; развитие речевого творчества.

Художественная речь открывают ребенку громадный мир вещей и звуков, красок и света, мир человеческих чувств и размышлений.(К.И.Чуковский)

Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получили широкие возможности общения друг с другом. Однако на появление и становление речи отводится очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. Именно в этот

период создаются благоприятные условия для развития устной речи ребенка.

Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи отражается на деятельности и поведении ребенка.

Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми. Дошкольный возраст оптимален для усвоения языка. Именно тогда дети владеют наибольшей чуткостью к языковым явлениям. Ребенок, который свободно пользуется словом, получает удовольствие от своей речи, при передаче чувств он непроизвольно использует богатство интонаций, мимики и жестов. Иная картина складывается с детьми, имеющими различные нарушения речи. Из этого мы видим - проблема развития речевого творчества в системе образования детей в настоящее время становится все более актуальной.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической (О.С.Ушакова). .

Овладение ребенком речью, годы детского языкового творчества – один из наиболее счастливых этапов в жизни человека, звездный час детства. Мы взрослые должны быть готовы к тому, что в этот период дети талантливее нас в том, что касается языка, и нужно дать ребенку возможность проявить свой талант в полную силу. Для этого мы, взрослые, должны обладать талантом – талантом умной и внимательной любви к детям. Педагогам и родителям необходимо больше времени уделять общению с детьми, и в воспитательном процессе использовать художественное слово.

Развитие речи дошкольников тесно связано с решением задач формирования художественно-речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания детей.

Задачами художественно-речевой деятельности являются:

воспитание любви и интереса к художественному слову;

развитие «чувства языка»;

формирование восприятия произведений художественной литературы и фольклора в единстве содержания и формы;

воспитание нравственно-эстетического отношения к персонажам литературного произведения;

формирование эстетических чувств, радости от знакомства с литературным творчеством;

развитие желания самому создавать сочинения (сказки, рассказы, стихи, загадки);

развитие умения пользоваться образными выражениями и разговорной речью;

воспитание эмоционального отклика и умения дать оценку доступным произведениям искусства;

формирование культуры речевого общения, являющейся частью воспитания культуры речи.

Фольклор оказывает большое влияние на развитие словесного творчества детей. Нельзя полноценно развивать ребенка, взаимодействуя с ним только на занятиях в детском саду. Любовь к художественному слову – один из величайших даров, который могут дать своему ребенку родители.

Что значит развивать речь ребенка? Ответ на этот вопрос и предельно прост, и в то же время чрезвычайно сложен. Конечно же, развивать у ребенка речь – это учить его разговаривать. Однако, как возникает и из чего складывается способность говорить – в этом-то и вся сложность. Говорить – это значит владеть определенным запасом слов, активно пользоваться ими, уметь строить высказывания, формулировать свою мысль и многое другое. Всему этому ребенок учиться с помощью взрослого в дошкольные годы. Сегодня вопрос развития речи дошкольников стоит особо остро. Вероятно, это связано с тем, что дети, да и взрослые стали больше общаться с компьютером и другими средствами технического прогресса, чем друг с другом.

В настоящее время появились публикации психологов, педагогов и искусствоведов, в которых убедительно доказывается, что дети для гармоничного развития нуждаются не только во внимании взрослых, выраженном в форме благожелательного, эмоционального и содержательного общения, но и в предметной среде, развивающей их речь и творческий потенциал.

Ребенок перенимает опыт речевого общения от окружающих его взрослых, т. е. овладение речью напрямую.

Для успешного решения задач художественно-речевой деятельности педагогу необходимо помнить, что она всегда связана с художественной литературой и проявляется при ознакомлении детей с художественными произведениями, их анализом в рассказывании, выразительном чтении, инсценировании, придумывания детьми сказок, загадок, коротких стихотворений, рифмовок.

По мнению С. М. Чемортан, художественно-речевая деятельность рассматривалась и рассматривается в дошкольной педагогике как средство формирования выразительности и образности речи. Однако на современном этапе средствами художественно–речевой деятельности решается также более широкий спектр задач. Данный вид деятельности выступает одним из средств развития творческих способностей ребенка.

М.Б. Мамедова считает, что понятие художественно-речевой деятельности детей многосоставно, оно включает в себя восприятие детьми произведений художественной литературы и фольклора, ознакомление с простейшими литературными терминами, рассказывание, пересказ сказок, чтение наизусть стихотворений, потешек, освоение образной и выразительной речи и на этой основе возникновение начальных форм словесного творчества.

Л.Б. Фесюкова с целью развития творческих способностей дошкольников

посредством словесного творчества считает необходимым использовать прием,

составления сказки с опорой на содержание текста (загадки, стихотворения, пословицы, считалки).

Она указывает на то, что одна из важных задач в развитии речи детей - формировать самостоятельность в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности, развивать их творческие способности. Ведь в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи.

В своих работах Я.Л. Коломинский отмечал, что художественно-речевая деятельность тесно переплетена с театрально-игровой, в процессе которой дети драматизируют небольшие художественные произведения, фрагменты из них, ставят кукольные спектакли.

Творчество – как деятельность детей предоставляет новые возможности для их развития. Детское творчество – первоначальная ступень в развитии творческой деятельности. Пути формирования художественного творчества своеобразны – одним из них является формирование художественно-речевой деятельности детей дошкольного возраста, развитие словесного и литературного творчества.

Посредством художественно-речевой деятельности ребенок выявляет свое отношение к окружающему, понимает его и это помогает раскрыть интересы и способности ребенка.

Изучив литературу по художественно-речевой деятельности детей, обратив внимание на мнение известных психологов и педагогов я нашла связь между художественно-речевой деятельностью и творчеством. В связи с этим стала более расширенно изучать творческую игру.

Творческая игра – это игра, которая создаётся самими детьми. В них игровой сюжет определяется самими играющими, нет заданной программы поведения детей, а действия ребёнка в воображаемой ситуации и осмысление её выступают на первый план.

В понятие «творческая игра» входят сюжетно-ролевые игры, строительно-конструктивные и театрализованные. В данных играх отражаются впечатления детей об окружающей жизни, глубина понимания ими тех или иных жизненных явлений. Свобода, самостоятельность, самоорганизация и творчество в этой группе игр проявляются с особой полнотой. А. М. Горький: «Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные

воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.
5

Особое место занимают творческие или сюжетно-ролевые. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и

деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует лично сть

ребенка, поэтому является важным средством воспитания.

Игра - отражение жизни. Здесь, все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны. Ребенок знает, что кукла и мишка - только игрушки, но любит их как живых,

понимает, что он не «поправдашний» летчик или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности, по-настоящему гордится своей победой. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом. Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средств для его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры,

декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли, как актеры. Они играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра - всегда импровизация.

Сюжетно - ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребёнок вслух разговаривает со сверстниками, либо с игрушками, а также подражает звукам (рёв мотора, гудок парохода) и голосам зверей (ржание лошади, мяуканье кошки). В процессе игры воспитатель много разговаривает с детьми, в результате чего у не говорящего ребенка возникает потребность в речевом общении. В сюжетно-ролевых играх дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой форме воспроизводят их деятельность и отношения между ними. При этом они комментируют свои действия: “Доктор слушает больного”, “Папа забивает гвоздь”. Действующие лица в игре появляются путём ролевого перевоплощения в тот или иной образ самого ребёнка, игрушек и окружающих его детей и взрослых. Я буду мама, а ты моя дочка”, - говорит девочка, тем самым определяя свою роль и роль подруги. Когда ребенок наблюдает, разнообразные действия и при этом слышит разное обозначение их словом, у него развивается чувство языка.

Необходимым условием успешного развития речи детей в сюжетно-ролевой игре является подбор разнообразных игрушек: кукол, одежды для них, наборов посуды, мебели, овощей и фруктов, машин различного назначения.

В творческой ролевой игре, коммуникативной по своей природе, происходит дифференциация функций и форм речи. В ней совершенствуется диалогическая речь, возникает потребность в связной монологической речи. Ролевая игра способствует становлению и развитию регулирующей функций речи. Новые

потребности общения и ведущей игровой деятельности с неизбежностью ведут к интенсивному овладению языком, его словарным составом и грамматическим

строем, в результате чего речь становится более связной (Д. Б. Эльконин).

Но не всякая игра положительно влияет на детскую речь. Прежде всего это должна быть содержательная игра. Однако ролевая игра хотя и активизирует речь, но не всегда способствует овладению значением слова и совершенствованию грамматической формы речи. А в случаях переучивания закрепляет неправильное словоупотребление, создает условия для возврата к старым неправильным формам. Это происходит потому, что в игре отражаются привычные для детей жизненные ситуации, в которых раньше складывались неправильные речевые стереотипы. Поведение детей в игре, анализ их высказываний позволяют сделать важные методические выводы: детская речь совершенствуется только под влиянием взрослого; в тех случаях, когда идет «переучивание», нужно сначала выработать прочный навык употребления правильного обозначения и только потом создавать условия для включения слова в самостоятельную игру детей.

Положительно влияют на речь детей участие педагога в детских играх, обсуждение замысла и хода игры, привлечение их внимания к слову, образец

лаконичной и точной речи, беседы о проведенных и будущих играх. Важно чтобы ребенок слышал правильную и грамотную речь.

Общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем. Я нашла еще одну интересную творческую игру – игра - драмматизация или как ее еще можно назвать – театрализованная.

В концепции дошкольного воспитания фундаментальным приоритетом педагогической работы с детьми дошкольного возраста определяется формирование их творческих способностей в художественно-речевой, музыкальной, изобразительной, танцевальной, театральной деятельности. Необходимость формирования творчески одаренной и всесторонне развитой личности ребенка с неизбежностью затрагивает вопросы творчества, творческой инициативы, способностей к активности творческого характера. По словам М.А. Васильевой, словесное творчество как наиболее сложный вид деятельности детей, с одной стороны, является важным условием, а с другой - эффективным средством развития креативной личности. Это продуктивная деятельность по переводу наглядно-образных представлений, которые возникают под влиянием произведений искусства и впечатлений об окружающем, на язык словесных знаков, и развивающаяся в процессе сотрудничества взрослого и ребенка. В этой связи огромные возможности лежат в плане использования театрализованной деятельности, которая неоценима в развитии творческих способностей дошкольника, т.к. с ее помощью ребенок осознанно воспринимает окружающий его мир и формируется как творчески мыслящая личность. Театр - один из самых демократичных и доступных для детей видов искусства, он позволяет решать

многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображения, фантазии, инициативности, раскрепощенности и т.д

Театрализованная деятельность в детском саду – это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном. Кроме того, коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребенка, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; на самостоятельное творчество; развитие всех ведущих психических процессов; способствует самопознанию, самовыражению личности при достаточно высокой степени свободы; Она создает условия для социализации ребенка, усиливая при этом его адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости, возникающих в результате выявления скрытых талантов и потенциалов.

Игры-драматизации способствуют развитию речевой активности, вкуса и интереса к художественному слову, выразительности речи, художественно-речевой деятельности.

К разновидностям художественной деятельности можно отнести: театрализованные игры, музыкальные игры, игры, связанные с изобразительной и декоративно-прикладной практикой, художественно-словесным творчеством.

Все эти игры могут выступать и как самостоятельные, и в их тесных взаимосвязях. Творчество ребенка в художественной игре опирается на воспроизведение знакомого предмета, действия, явления. И наоборот, воспроизводя знакомое сочетание красок, услышанную мелодию, образное литературное выражение, ребенок вводит в них свое толкование, выдумку.

Ребенок всегда стремится к проявлению своих интересов, к выражению художественных переживаний и делает это непосредственно, импульсивно. Некоторые исследователи считают эту особенность стремлением ребенка к самовыражению, которое часто понимают как независимое явление, сугубо индивидуальное. Вместе с тем, взрослые могут регулировать эту сферу.

При ознакомлении со сказкой я стремлюсь дать детям представления об особенностях жанра, раскрыть идейно- художественный смысл произведения, показать красоту, поэтичность образов, языка. Я с выражением рассказываю сказку, интонацией передаю разнообразие описанных в ней ситуаций. Взаимосвязанными компонентами художественно–речевой деятельности дошкольников являются восприятие литературного текста, его воспроизведение (репродукция) и элементарное словесное творчество; восприятие произведений художественной

литературы и фольклора в процессе ознакомления с ними; выразительное стихотворное чтение, участие в драматизации произведений художественной литературы и фольклора; воспроизведение авторского текста по-своему (интерпретация), с использованием средств художественной выразительности (пересказ прочитанных произведений, воспроизведение авторского текста по иллюстрациям и т.п.); создание собственного вторичного текста на основе прочитанного произведений или ряда произведений, то есть создание новых художественных образов (творческое рассказывание придуманных эпизодов к знакомым произведениям, сочинение собственных произведений – загадок, рассказов и сказок и т.п.). Все это способствует развитию воображения и творческих проявлений детей, интереса к участию в художественно- речевой деятельности с элементами творчества.

Воплощение жизненных впечатлений в игре - процесс сложный. Творческую игру нельзя подчинять узким дидактическим целям, с ее помощью решаются важнейшие воспитательные задачи. Игровую роль дети выбирают в соответствии со своими интересами, своими мечтами о будущей профессии. Они еще по-детски наивны, не раз изменятся, но важно, что ребенок мечтает об участии в полезном для общества труде. Постепенно в игре у ребенка формируются общие представления о значении труда, о роли различных профессий.

В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения; нужно найти себе роль, представить себе, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Воображение проявляется и развивается также в поиске средств для выполнения задуманного; прежде чем отправиться в полет, необходимо соорудить самолет; для магазина надо подобрать подходящие товары, а если их не хватает,- изготовить самому. Так в игре развиваются творческие способности будущего школьника.

Интересные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной деятельности. Даже в хороших условиях, при полноценном питании ребенок будет плохо развиваться, станет вялым, если он лишен увлекательной игры.

Руководство творческими играми - один из самых сложных разделов методики дошкольного воспитания. Педагог не может заранее предвидеть, что придумают дети, и как они будут вести себя в игре.

Важнейшее условие успешного руководства творческими играми - умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если педагог относится к игре серьезно, с искренним интересом.

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими

лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, - сюжетом игры. Несложно увидеть особенность театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, a значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. Возникает вопрос: в чем же заключается творчество ребенка в этих играх? Правомерно ли относить их к разряду творческих игр?

Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Отметим прежде всего, что текст произведения для детей - только канва, в которую они вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и т. д.

Творческое разыгрывание ролей в театрализованной игре значительно отличается от творчества в сюжетно-ролевой игре. В последней игре ребенок свободен в передаче изображении особенностей ролевого поведения: мама может быть доброй, суровой, заботливой или равнодушной к членам семьи. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почему так поступает, представить себе его состояние, чувства, т. е. проникнуть в его внутренний мир. И сделать это следует в процессе слушания произведения. Надо сказать, что современный ребенок, в жизнь которого рано и прочно входят аудиовизуальные средства информации (TV, видео), привыкает к облегченному восприятию художественных произведений. Облегченному, потому что ему преподносится готовый образ в отличие от образа, который складывается на основе представлений, работы воображения в процессе слушания книги Умение представить героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить.

В самой природе театрализованной игры заложены ее связи с сюжетно-ролевой игрой: раз необходимы зрители, значит, надо соединить ее с игрой в театр. Такое соединение будет успешным при условии, что дети представляют себе, что такое театр, кто там служит, какие выполняет обязанности. Конечно, педагог может рассказать о театре, показать иллюстрации, однако впечатления детей вряд ли будут столь яркими, чтобы возникло желание играть в театр. Иное дело, если дети узнают театр «изнутри», побывав зрителями. На помощь могут прийти родители, которые, откликнувшись на просьбы, советы педагога, сводят ребенка в театр

Соединение театрализованной игры (показ спектакля) с сюжетно-ролевой (игра в

театр) дает возможность объединить детей общей идеей, переживаниями, сплотить

на основе интересной деятельности, позволяющей каждому ребенку проявить свою

активность, индивидуальность, творчество, обогатить художественную речь.

Оставаясь игрой, они развивают творческие способности и представляют собой специфический вид художественной деятельности.

В театрализованных играх развиваются различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое

Есть много разновидностей театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением, а главное – спецификой детской театрализованной деятельности.

В одних дети представляют спектакль сами, как артисты; каждый ребенок выполняет свою роль. В других дети действуют, как в режиссерской игре: разыгрывают литературное произведение, героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли. Аналогичны спектакли с использованием настольного театра с объемными или плоскостными фигурками или так называемые стендовые театрализованные игры. В последних дети на фланелеграфе, экране с помощью картинок (часто вырезанных по контуру) показывают сказку, рассказ и др. Наиболее распространенным видом стендовых театрализованных игр является теневой театр.

Среди условий, благоприятных для развития театрализованных игр, нужно назвать следующие:

С раннего возраста учить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально откликаться на него. Почаще обращатъся к потешкам, пестушкам, попевкам, шуткам, стихотворениям, в том числе и таким, которые побуждают ребенка к диалогу («Был сапожник? - Был. - Шил сапожки? - Шил»);

Воспитывать у детей интерес к драматизации, театральной деятельности. С этой целью создавать специальные ситуации, в которых персонажи кукольного театра, образные игрушки вступают с детьми в диалог, разыгрывают сценки. Например, зайка (игрушка, надетая на руку воспитателя) пришел знакомиться с детьми, читает им стихи и т. д. На игры младших детей стимулирующее влияние имеет показ

инсценировок знакомых им стихотворений («Машенька» А. Барто, «Про Маринку

» Н. Забилы и др.). Воспитатель вовлекает детей третьего и четвертого года жизни в разыгрывание знакомых сказок. Применяются разные виды театра: настольный, пальчиковый, драматизация с помощью фланелеграфа. Использование элементов костюмов (шапочки, фартучки, хвостики) и атрибутов (репка, лопата, конура Жучки) вызывает у малышей большой интерес и желание поиграть в сказку «Репка».

Следует уделять серьезное внимание подбору литературных произведений. В наибольшей степени таким требованиям отвечают сказки. Сказки легко обыгрывать, так как они построены на коротких диалогах персонажей, содержат повторы ситуаций. Герои сказок вступают в определенные взаимоотношения. Развитие театрализованных игр зависит от содержания и методики художественного

воспитания детей в целом, а также от уровня образовательной работы в группе.

Стремление к творчеству возрастает, если у ребенка что-то хорошо получается: удачно сказал реплику зайца, выразительно передал огорчение, когда лиса выгнала его из лубяной избушки, и т. п. Педагог не только говорит о достигнутых ребенком успехах, но и обязательно привлекает к ним внимание других детей. Для остальных это может служить образцом для подражания, стимулом для проявления активности.

Вопросы, советы, напоминания приучают ребенка следить за своим игровым поведением, действовать согласованно с партнерами, ярче изображать роль, используя движения рук, головы, туловища, мимику, речевые выразительные средства.

Свою работу по внедрению творческой игры в игры детей я начала с наблюдения за их самостоятельной игрой. В своих играх дети с удовольствием перевоплащались в животных, но развивать сюжет не могли. Поэтому мне важно было научить их действовать по образцу. Затем я стала проводить игры – упражнения. Двум детям я предлагала выбрать по игрушке, всем вместе придумать небольшой сюжет и затем обыграть его. Развивая этот сюжет мы использовали игрушки и строительный материал.

Формируя интерес к играм драматизациям я читала и рассказывала детям произведения художественной литературы по программе, показывала иллюстрации к произведениям. Я была активной участницей детских игр, показывала какими разнообразными могут быть интонации, мимика, жесты, движения и со временим

дети приобрели необходимые навыки. Затем я стала учить детей сочетать в роли движение и слово, развивать чувство партнерства. Это давалось им не легко, поэтому я старалась помочь детям вводя различные упражнения(представить себя кем – нибудь и рассказать о себе). С группой наиболее активных детей мы драматизировали сказку «Репка» и показали ее малышам. В развитии художественно-речевой деятельности хорошо показали себя упражнения по составлению сказки. Каждый ребенок по очереди придумывал по предложению, дополняя друг друга. Предметом сказки были разные предметы(игрушка, цветок и т.д.) Очень понравилось детям придумывать и загадывать загадки- показать своего героя в движении сначала без слов, а затем со славами. Все должны отгадать кто это был.

Выводы:

Изучив материал и проведя соответствующую работу с детьми я пришла к выводу что между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны речь развивается и активизируется в игре, а с другой – сама игра развивается под влиянием развития речи. Драматизируя сказки и художественные произведения у детей развивается правильная, грамотная художественная речь, обогащается словарный запас. А основная цель педагогического руководства - будить воображение ребенка, создавать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности, творчества проявили сами дети.

Введите в мир театра малыша,

Узнает он, как сказка хороша

Проникнется теплом и добротой,

И сказку унесет с собой.

Приложение

Методика для выявления уровня развития творческих способностей.

Для определения уровня развития творческих способностей можно использовать методику Г.Я. Кудриной «Легкость ассоциирования». Эта методика широко используется в психолого-педагогической практике.
Для исследования творческих способностей детям предлагается 10 слов(например, сухой; старый; бодрый; счастливый; аккуратный; теплый; чистый; сладкий; храбрый; победа) , к каждому из которых нужно подобрать слова противоположные по смыслу. Фиксируется время, затраченное на ответ и разнообразие вариантов ответов

Анализ

результатов:

В ходе выполнения заданий ребенку присваивается высокий уровень развития творческих способностей, если он:

Называет за наиболее короткий промежуток времени не одно, а несколько слов противоположных по значению данному, при этом не прибегает к помощи воспитателя, не задает вопросов в ходе выполнения задания;

Средний уровень развития творческих способностей, если ребенок:

Называет лишь одно слово противоположное по значению данному, задает вопросы в ходе выполнения задания;

Низкий уровень развития творческих способностей:

ребенок затрудняется в выполнении задания;

Выполнение детьми диагностических заданий оценивается по 3-бальной системе. За выполнение задания в соответствии с критериями:

высокого уровня развития творческих способностей ребенок получает 3 балла;

среднего уровня – 2 балла;

низкого уровня – 1 балл;

если ребенок отказывается выполнять задание – 0 баллов.

Таким образом, ребенок с высоким уровнем развития творческих

способностей должен получить 20 – 30 баллов, со средним – 10 – 19 баллов, а с низким – 0 – 9 баллов.

Стержень игры – роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомимике.

В настоящее время в образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения особое внимание уделяется развитию художественно-речевой деятельности дошкольников.

Для успешного решения задач художественно-речевой деятельности педагогу необходимо помнить, что она всегда связана с художественной литературой и проявляется при ознакомлении детей с художественными произведениями, их анализом в рассказывании, выразительном чтении, инсценировании, придумывания детьми сказок, загадок, коротких стихотворений, рифмовок,творческих игр.

С целью оптимизации и повышения эффективности работы, направленной на развитие художественно-речевой деятельности дошкольников я считаю целесообразным предложить программу изложенную далее.

Программа работы по развитию художественно-речевой деятельности детей дошкольного возраста средствами творческой игры

Цели:

Расширение активного словаря дошкольников

Развитие воображения, эмоциональной сферы ребенка;

Приобщение к произведениям художественной литературы;

Задачи:

1. Уточнение, расширение, обогащение представлений дошкольников о себе, окружающем предметном и социальном мире с помощью произведений художественной литературы;

2. Уточнение и обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с

произведениями художественной литературы

3. Формирование лексико-грамматических средств языка, развитие связной устной речи;

4. Развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка

5. Развитие внимания, воображения и памяти при заучивании стихов, пересказе и сочинении сказок и рассказов и т.д.

Драматизация сказки «Репка

Цель : Овладение детьми художественной речью, средствами общения и развитие их творческих способностей.

Задачи:

Развитие разговорной речи с использованием литературных текстов.

Развитие индивидуальных способностей детей (театральных, речевых, невербального общения), через драматизацию сказки «Репка».

Словарная работа: объяснение слов: «Театр», «Зрители», «Артисты», «Представление», «Сказке конец».

Предшествующая работа : чтение сказки «Репка», показ пальчикового, настольного театра. Беседа.

Атрибуты : Маски героев: репка, дом, лавка.

Герои :

Дети: Дед, Баба, Внучка, Жучка, Кошка, Мышка

Воспитатель : Сказочница

Воспитатель вместе с детьми заходят в зал.

Воспитатель : Здравствуйте ребята. А вы знаете, куда вы сегодня пришли? (Ответы детей) Сегодня наш музыкальный зал превратился в театр. Проходите, пожалуйста, рассаживайтесь на стульчики. (Дети садятся)

Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что в каждом театре бывают зрители и артисты? Артисты, это те люди, которые показывают концерт или представление. А зрители это те люди, которые смотрят это представление.

Вот и у нас сегодня часть детей будет зрителями, часть детей, артистами. Наши ребята-артисты подготовили для вас зрителей, показ интересной сказки. Отгадайте, пожалуйста, название сказки по загадке:

Ее тянут бабка с внучкой,

Кошка, дед и мышка с Жучкой.

Ответ: Репка

Воспитатель: Правильно, ребята. Артисты покажут вам сказку «Репка»

Воспитатель : Артисты присядут на лавочку. Мы начнем представление, мои юные зрители. В зале должна быть тишина. Внимательно смотрим и слушаем.

Воспитатель : Посадил дед репку.

(Выходит дед)

Воспитатель : Ухаживал, за ней, поливал её. Выросла репка сладка, крепка, большая-пребольшая. Пошел дед репку рвать: тянет - потянет, вытянуть не может. Позвал дед бабку.

Дед: Бабка, иди репку тянуть.

(Выходит бабка)

Воспитатель : Бабка за дедку, дедка за репку, тяну т - потянут, вытянуть не могут. Позвала бабка внучку.

Бабка: Внучка, иди репку тянуть.

(Выходит внучка)

Воспитатель : Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут - потянут, вытянуть не могут. Позвала внучка Жучку.

Внучка: Жучка, иди репку тянуть.

(Выходит Жучка)

Воспитатель : Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут - потянут, вытянуть не могут. Позвала Жучка кошку.

Жучка: Кошка, иди репку тянуть.

(Выходит кошка)

Воспитатель : Кошка за Жучку, жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут - потянут, вытянуть не могут. Позвала кошка мышку.

Кошка: Мышка, иди репку тянуть.

Воспитатель : Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут - потянут, и вытянули репку.

Воспитатель: Вот и сказочке конец, а кто слушал молодец. Давайте поаплодируем нашим юным артистам. А вам мои юные зрители понравилось наше представление? Какую сказку показывали нам артисты? А кто из артистов вам больше всего понравился? Все артисты сегодня хорошо играли свои роли. А сейчас, я предлагаю всем зрителям выйти в центр театра и поводить хоровод вокруг нашей репки.

(Дети водят хоровод)

18

Литература

1.ГОСДО на 2015-17г

2.Лаврентьева,Г.П. Культура общения дошкольников:

Рад.шк./ Г.П.Лаврентьева;-К.:1988.-128с.ил.-

3.Ветлугина,Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду: пособие для воспитателей./Н.А.Ветлугина;Ин-т.-2-еизд.,перераб.-М.:Просвещение,

1985.-297с.:ил.-

4.Алексеева,М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников:учеб.пособ./М.М.Алексеева, Яшина Б.И.;Ин-т -3-е изд.,-М.:издательский центр «Академия»,2000,-400 с. Ил.-

5.[электрон.ресурсы] // www . rsportal . ru

6.[электрон.ресурсы] // www . detskiysad . ru

7.Менджерицкая,Д.В. Воспитателю о детской игре:пособие для воспитателя дет.сада:Д.В.Менджерицкая;-М.:Просвещение,1082.-128с.:ил.

8.Антипина,Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду./Е.А.Антипина;творческий центр.-М.:-2009,-128с.:ил.-

9.Акулова,О.В.Театрализованная игпа/О.В.Акулова//Дошкольное воспитание.-2005.-№4.-с.24

Рассмотрено решением Совета отдела

Протокол №__ от «__»_______ 20__ г.