Самоутверждение подростка. Что означает самоутверждение для подростков

В статье представлено понятие «самоутверждение». Предложены понятия конструктивное самоутверждение, деструктивное самоутверждение, отказ от самоутверждения. Для диагностики различных видов самоутверждения у подростков использовалась «Методика диагностики самоутверждения» (Т.Д. Дубовицкая, Е.А. Киреева). Также использовались: тест коммуникативных умений Л. Михельсон; 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла; тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев); тест для определения уровня субъективного контроля личности (УСК). В ходе исследования выявлены различия типов самоутверждения у подростков. Сравнительный анализ полученных показателей в группах мальчиков и девочек с разными типами самоутверждения свидетельствует о том, что девочки по сравнению с мальчиками имеют более позитивное самоотношение, более общительны, дипломатичны, чувствительны, мечтательны. Они часто используют отказ от самоутверждения, выбирают зависимые стратегии поведения. Мальчики по сравнению с девочками более смелые, жесткие, менее тревожные, дипломатичные и общительные. Мальчики часто выбирают агрессивные стратегии поведения, деструктивные способы самоутверждения. Им в меньшей степени по сравнению с девочками свойственно самопринятие и самопонимание. Полученные результаты позволяют лучше понять сущность самоутверждения, определить условия формирования конструктивного самоутверждения у подростков разного пола.

самоутверждение

конструктивное самоутверждение

деструктивное самоутверждение

отказ от самоутверждения

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии; пер. с англ. А. Боковикова. – М.: Академический Проект, 2007. – 240 с.

2. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога. – СПб.: Питер, 2006. – 523 с.

3. Киреева Е.А. Исследование самоутверждения у подростков // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2010. – Выпуск 7. – С. 130–135.

4. Киреева Е.А., Дубовицкая Т.Д. Методика исследования особенностей самоутверждения в подростковом возрасте // Экспериментальная психология. – 2011. – № 2. – С. 115–124.

5. Корчагина Г. И. Психологические условия ориентации старших школьников на позицию самоутверждения: дис. ... канд. психол. наук. – Калуга, 2000. – С. 35.

6. Мухина В.С. Детская психология. – М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2000. – 352 с.

7. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. – СПб.: Алетейя, 2000. – С. 224.

8. Самоукина Н.В. Эффективная мотивация персонала при минимальных финансовых затратах. – М.: Вершина, 2006. – 224 с.

9. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности // Избранные труды: в 2 т. – М., 2005. – Т. 1. – 456 с.

10. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. – М.: Академический Проект, 2009. – 224 с.

Одной из значимых потребностей развивающейся личности является потребность в самоутверждении. Создателем психологической теории самоутверждения личности считается А. Адлер. По мнению А. Адлера, люди всегда стремятся к превосходству (самоутверждению). Такое стремление является врожденным, это закон человеческой жизни, это «нечто, без чего жизнь человека невозможно представить» . Это фундаментальный мотив, который присущ всем. При этом превосходство как цель может принимать как позитивное (конструктивное), так и негативное (деструктивное) направление. Негативное направление свойственно людям со слабой способностью к адаптации, они борются за свое превосходство за счет унижения других. Хорошо адаптирующиеся, наоборот, проявляют свое стремление к превосходству в позитиве, так что оно соотносится с благополучием других (социальный интерес) .

В своей книге «Невротическая личность нашего времени» Карен Хорни описывает неврозы личности, касающиеся самоутверждения. Под самоутверждением К. Хорни понимает акт утверждения собственного Я или своих притязаний . Согласно К. Хорни, в этой сфере невротики обнаруживают большую группу запретов: на выражение своих желаний, просьб, собственного мнения, критики в адрес другого человека, возможности установить контакт с человеком по своему выбору. Невротики не способны защитить себя от нападок или сказать «нет», если они не хотят уступить желаниям других людей, иметь собственное мнение, принимать самостоятельно решения .

Многие отечественные психологи также обращались к проблеме самоутверждения личности. Согласно В.С. Мухиной, самоутверждение - это «стремление человека к высокой оценке со стороны окружающих и самооценке своей личности и обусловленное этим стремлением поведение» . По мнению Е.П. Никитина, Н.Е. Харламенковой, «самоутверждение - это стремление к высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим стремлением поведение» . А.Я. Анцупов и А.И. Шипилов считают, что «самоутверждение - стремление индивида к достижению и поддержанию определенного общественного статуса, часто выступающее как доминирующая потребность» . Н.В. Самоукина характеризует самоутверждение как стремление к реализации своего Эго, силы своего «Я», как ведущую потребность для одаренных и амбициозных людей в профессиональном и личностном развитии . Г.И. Корчагина рассматривает самоутверждение, как специфический вид деятельности по утверждению сущностных сил в различных сферах жизнедеятельности, переживаемый как потребность занять определенную позицию самоутверждения для дальнейшей самореализации личности .

Анализ представленных определений позволяет выявить два доминирующих аспекта в характеристике самоутверждения: мотивационный (потребность в обеспечении своей ценности, подтверждении своей значимости, высокой оценке и самооценке) и поведенческий (в виде действий субъекта, направленных на достижение целей и соответствующего им результата, свидетельствующего о ценности, значимости их субъекта).

Причем в одних определениях акцент делается на мотивационном аспекте (А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов, 2006; Н.В. Самоукина, 2006); в других на поведенческом (Г.С. Абрамова, 2005; В.Г. Маралова, 2003; Н.Ф. Калугина, 2007); третьи - указывают на оба аспекта (В.С. Мухина, 2000; Н.Е. Харламенкова, 2000, 2004; А.А. Дергач, 2007).

В представленных определениях используются понятия «ценность Я», «самоценность», «реализация своего Я». Для того чтобы самоутвердиться, человек должен реализовать в своем поведении и деятельности имеющийся у него потенциал. В этой связи можно дать следующее определение: самоутверждение - это стремление субъекта к переживанию самоценности (ценности/значимости своего «Я») в процессе реализации им своего личностного потенциала.

Выделение типа самоутверждения должно, на наш взгляд, соотноситься с его сущностью, условиями проявления и методами диагностики. В этой связи считаем возможным выделение следующих типов самоутверждения: конструктивный, деструктивный, отказ от самоутверждения .

Конструктивное самоутверждение (КС) выражается в успешной созидательной, продуктивной, креативной деятельности на благо себя и общества, во взаимовыручке, взаимоподдержке, благодаря которым человек может получать подтверждение своей значимости, позитивную оценку окружающих.

Деструктивное самоутверждение (ДС) проявляется в форме негативизма, агрессии по отношению к окружающим, отрицания личностной ценности и значимости другого, подавления личности другого. Такое поведение также может вызывать у человека чувство удовлетворения, но, как правило, негативно оценивается окружающими, побуждая человека в целях поддержания собственной самооценки отстаивать право на заявленное им поведение.

Отказ от самоутверждения (ОС) может проявляться в форме игнорирования предъявляемых требований, депрессии, аутоагрессии, отказа от самореализации, саморазвития, самоотрицания, пассивно-безразличного поведения, потери смысла жизни.

В подростковом возрасте проблема самоутверждения приобретает особенное значение. Подростки становятся более самостоятельными; более многообразными и содержательными становятся их отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и существенно изменяется сфера их деятельности, развивается ответственное отношение к себе, к другим людям. По мнению Д.И. Фельдштейна , данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества. Д.И. Фельдштейн рассматривает самоутверждение как один из компонентов особого психического состояния, которое является определяющим для подросткового возраста и способствует развитию социальной зрелости растущего человека.

Однако для подростков свойственны и негативные проявления: дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения по отношению к взрослым. В этот период подросток болезненно нетерпим к попыткам взрослых «вмешаться», «повлиять». Обостренное самолюбие заставляет его отстаивать право на самостоятельность любыми средствами, вплоть до резкости, до прямого противодействия взрослым .

Данные явления свойственны подросткам независимо от образовательного учреждения и интеллектуального уровня. Вместо того чтобы самоутверждаться успехами в учебе, спортивными и творческими достижениями, социально значимыми поступками подростки бравируют престижными вещами (телефонами, планшетниками и пр.), местом отдыха на каникулах. Именно они являются предметом зависти у подростков по отношению друг к другу, вызывающей стремление к компенсации неудовлетворенности своим положением. В целях компенсации подростки проявляют злорадство, критиканство, ответное хвастовство и даже физическую агрессию как формы деструктивного самоутверждения.

Формирование конструктивного самоутверждения у подростков является важной задачей в деятельности практических психологов образования. Для этого необходимо знать, какие качества личности характерны для подростков с различными типами самоутверждения, учитывать полоролевые особенности самоутверждения. В этой связи нами было проведено исследование по выявлению доминирующих типов самоутверждения у мальчиков и девочек подросткового возраста.

В исследовании приняли участие 140 подростков (70 мальчиков и 70 девочек) 7-9 классов МАОУ «Гимназия № 1» г. Стерлитамак, Республика Башкортостан. Для диагностики различных типов самоутверждения у подростков использовалась «Методика диагностики самоутверждения» (Т.Д. Дубовицкая, Е.А. Киреева), включающая три шкалы: конструктивное самоутверждение (КС), деструктивное самоутверждение (ДС), отказ от самоутверждения (ОС) . Также использовались: тест коммуникативных умений Л. Михельсон; 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла; тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев); тест для определения уровня субъективного контроля личности (УСК).

В ходе исследования выявлены следующие сходства и различия типов самоутверждения у подростков разного пола. У мальчиков по сравнению с девочками преобладает деструктивный тип самоутверждения (φ* = 5,394 при р ≤ 0,01). У девочек по сравнению с мальчиками чаще встречается отказ от самоутверждения (φ* = 2,400 при р ≤ 0,01) и конструктивный тип самоутверждения (φ* = 3,342 при р ≤ 0,01) (таблица).

Сравнительный анализ типов самоутверждения у подростков

Примечание. Уровни значимости различий по F-критерию Фишера обозначены следующим образом: * Fэмп ≤ 0,05; ** Fэмп ≤ 0,01.

Корреляционный анализ полученных данных свидетельствует о том, что конструктивный тип самоутверждения у девочек-подростков имеет положительную связь с коммуникативной компетентностью (r xy = 0;287, р < 0,05) и отрицательно коррелирует с агрессивным стилем поведения (r xy = -0,332, р < 0,01). Конструктивное самоутверждение у девочек также имеет положительную корреляцию с уровнем субъективного контроля (УСК) (r xy = 0,2887; р < 0,05), факторами MD «адекватность самооценки» (r xy = 0,268; р < 0,05), С «эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность» (r xy = 0,223; р < 0,05), Е «подчиненность - доминантность» (r xy = 0,2796; р < 0,05), I«жесткость - чувствительность» (r xy = 0,2301; р < 0,05), N «прямолинейность - дипломатичность» (r xy = 0,23; р < 0,05), а также со шкалами опросника самоотношения (В.В. Столин, С.Р Пантелеев): С (интегральная оценка) (r xy = 0,4414; р < 0,01), самоуважение (r xy = 0,3930; р < 0,01), аутосимпатия (r xy = 0,3372; р < 0,01), ожидание положительного отношения других (r xy = 0,4094; р < 0,01), самоинтерес (r xy = 0,3205; р < 0,01).

У мальчиков конструктивный тип самоутверждения (КС) имеет положительную корреляцию со шкалами опросника самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев): С (интегральная оценка) (r xy = 0,23; р < 0,05), самоуважение (r xy = 0,327, р < 0,01), отношение других людей(r xy = 0,337; р < 0,01), ожидание положительного отношения других (r xy = 0,442; р < 0,01), самопринятие (r xy = 0,3167; р < 0,01), саморуководство (r xy = 0,382; р < 0,01), с компетентным стилем поведения (r xy = 0;4773, р < 0,01) и отрицательно коррелирует с агрессивным стилем поведения (r xy = -0,35026, р < 0,01), зависимым стилем поведения (r xy = -0,31692; р < 0,01). Конструктивное самоутверждение у мальчиков имеет также положительную корреляцию с уровнем субъективного контроля (УСК) (r xy = 0,511; р < 0,05), факторами MD «адекватность самооценки» (r xy = 0,2750; р < 0,01), С «эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность» (r xy = 0,300; р < 0,01), Е «подчиненность - доминантность» (r xy = 0,3; р < 0,01), Q3 «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль» (r xy = 0,2468; р < 0,05) и отрицательно коррелирует с фактором F «сдержанность - экспрессивность» (r xy = -0,27; р < 0,05), фактором О «спокойствие ‒ тревожность» (r xy = -0,239; р < 0,05).

Таким образом, и мальчикам, и девочкам ‒ подросткам с конструктивным типом самоутверждения ‒ свойственны: коммуникативная компетентность, интернальный локус контроля, адекватная самооценка, эмоциональная стабильность, дипломатичность, самоуважение, аутосимпатия, самоинтерес, самоуверенность, самопоследовательность, ожидание положительного отношения других. Отличительной особенностью конструктивно самоутверждающихся девочек является дипломатичность, склонность к сочувствию, сопереживанию, эмпатии. Конструктивно самоутверждающимся мальчикам свойственна сдержанность и самоконтроль, отсутствие тревожности, способность к саморуководству и самопринятию.

Деструктивный тип самоутверждения (ДС) у девочек-подростков отрицательно коррелирует с фактором N «прямолинейность - дипломатичность» (r xy = -0,31025; р < 0,01), Q4 «расслабленность - напряженность» (r xy = -0,239; р < 0,05), с коммуникативной компетентностью (r xy = -0;3016, р < 0,01), со шкалой опросника самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев): С (интегральная оценка) (r xy = -0,3343; р < 0,01), самоуважение (r xy = -0,2649; р < 0,05), ожидание положительного отношения других (r xy = -0,23; р < 0,05). Деструктивный тип самоутверждения имеет также положительную корреляцию с фактором F «сдержанность - экспрессивность» (r xy = 0,2801; р < 0,05) и агрессивным стилем поведения (r xy = 0,289; р < 0,05).

Для деструктивного типа самоутверждения у мальчиков-подростков характерна положительная корреляция с фактором F «сдержанность ‒ экспрессивность» (r = 0,4127; р < 0,01), фактором Q4 «расслабленность- напряженность» (r xy = 0,2555; р < 0,05), агрессивным стилем поведения (r = 0,3816; р < 0,01). Деструктивный тип самоутверждения у мальчиков отрицательно коррелирует со шкалой саморуководство (r xy = -0;3131, р < 0,01) (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев), фактором С «эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность» (r xy = -0,3411; р < 0,01), фактором Q3 «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль» (r xy = -0;299, р < 0,05), компетентным стилем поведения в общении (r xy = -0,2888; р < 0,05), с уровнем субъективного контроля (УСК) (r xy = -0,325; р < 0,01).

Следовательно, подростки обоего пола с деструктивным типом самоутверждения (ДС) проявляют в общении импульсивность и агрессию, им не свойственны дипломатичность, эмоциональная сдержанность. Также такие подростки имеют низкий уровень самоуважения, самопонимания, саморуководства, ожидают отрицательное отношение к себе со стороны других людей. Однако мальчики-подростки с деструктивным типом самоутверждения обладают более низким самоконтролем и способностью к саморуководству по сравнению с деструктивно самоутверждающимися девочками.

Отказ от самоутверждения (ОС) у девочек подросткового возраста имеет положительную корреляцию с зависимым стилем поведения в общении (r xy = 0,23; р < 0,05), фактором М «практичность - мечтательность» (r xy = 0,288; р < 0,05), фактором О «спокойствие-тревожность» (r xy = 0,2893; р < 0,05). Отказ от самоутверждения у девочек имеет высокие показатели отрицательной корреляции с факторами MD (r xy = -0,3771; р < 0,01), С «эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность» (r xy = -0,299; р < 0,05), фактором Н «робость - смелость» (r xy = -0,2457; р < 0,05), фактором О «робость-смелость» (r xy = -0,2457; р < 0,05), со шкалами опросника самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев): аутосимпатия (r xy = -0,287; р < 0,05), отношение других (r xy = -0,245; р < 0,05).

Для мальчиков, у которых преобладает отказ от самоутверждения, характерна отрицательная корреляция с фактором А «замкнутость - общительность» (r xy = -0,285; р < 0,05), фактором Е «подчиненность - доминантность» (r xy = -0,485; р < 0,01), с компетентной стратегией поведения (r xy = -0,235; р < 0,05) и положительная корреляция с зависимой стратегией поведения (r xy = 03,45; р < 0,01). Отказ от самоутверждения у мальчиков имеет отрицательную корреляцию со шкалами опросника самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев): С (интегральная оценка) (r xy = -0,269; р < 0,05), отношение других (r xy = -0,2651; р < 0,05), самопонимание (r xy = -0,327; р < 0,01), ожидание положительного отношения других (r xy = -0,3508; р < 0,01), самопринятие (r xy = -0,4161; р < 0,01), самоинтереса (r xy = -0,3145; р < 0,01).

То есть подросткам обоего пола, у которых преобладает отказ от самоутверждения, свойственны: зависимый стиль поведения в общении, эмоциональная нестабильность, подчиненность, низкие показатели в ожидании положительного отношения со стороны других людей. Однако девочки в подростковом возрасте, у которых преобладает отказ от самоутверждения, более тревожные, робкие, имеют низкий уровень аутосимпатии по сравнению с мальчиками. Мальчики с доминированием отказа от самоутверждения проявляют замкнутость, низкий уровень самоинтереса и самопринятия.

Различия между мальчиками и девочками во взаимосвязи черт личности и типа самоутверждения могут быть следствием освоения ими различных стереотипов ролевого поведения. Известно, например, что к десяти годам среднестатистический мальчик участвует как минимум в одной потасовке или драке. Среди девочек только одна из пяти может «похвастаться» этим. Девочки, по сравнению с мальчиками, характеризуются более развитыми коммуникативными умениями, что обуславливает их способность договариваться, более ясно выражать свои мысли и желания.

К тому же девочки в процессе развития чаще сталкиваются с запретами и ограничениями со стороны взрослых и общества, что может привести к снижению их активности, самостоятельности, независимости, к развитию зависимых стратегий поведения в общении, тревожности, неуверенности и чувстве вины. Данное явление может способствовать отказу от самоутверждения, который проявляется в отказе от своих целей и планов и, как компенсация, в отрицании ценности достижений других людей.

И все же девочки по сравнению с мальчиками в условиях города имеют значительно больше возможностей для конструктивного самоутверждения. Помощь в ведении домашнего хозяйства, забота о младших братьях и сестрах, а также о пожилых членах семьи соответствуют природной склонности и предназначению лиц женского пола к заботливости, позволяют им развивать и реализовывать свое женское предназначение. Мальчики (юноши) в меньшей степени, по сравнению с девушками, склонны подчиняться, они в большей степени стремятся к проявлению своей уникальности, тяготеют к соперничеству и доминированию, но ограничены в возможности их конструктивного проявления.

Значительный потенциал в обеспечении конструктивного самоутверждения в подростковом возрасте содержится в общественно полезной деятельности. Но если она носит навязанный характер, а не инициируется самими подростками, то ее позитивный потенциал значительно снижается. Возможно, что подростки не всегда могут видеть возможности конструктивного приложения своих умений и способностей, и здесь помощь взрослых неоценима. Начав, в отдельных случаях, с обязательного участия в каком-либо мероприятии, необходимо обеспечить получение удовлетворения от достигнутого, что может послужить основой для последующей собственной инициации организации и участия в продуктивной общественно полезной деятельности.

Полученные результаты позволяют лучше понять сущность самоутверждения, определить методы работы по формированию конструктивного самоутверждения с учетом полоролевых различий подростков.

Рецензенты:

Дубовицкая Т.Д., д.псх.н., профессор кафедры общей и социальной психологии, Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, г. Уфа;

Маджуга А.Г., д.п.н., профессор, зав. кафедрой психологии, Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета, г. Стерлитамак.

Работа поступила в редакцию 23.07.2014.

Библиографическая ссылка

Введение

Глава 1. Изучение особенностей подросткового возраста и феномена подросткового самоутверждения

1 Подростковый возраст как объект научного познания

2 Сущность процесса самоутверждения и адаптации как внешнего проявления данного процесса

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей стратегий самоутверждения подростка

1 Методология и методы исследования

2 Результаты исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Литература

Приложения

Введение

Подростковый возраст -- самый сложный, самый критический период в жизни каждого человека. С одной стороны -- на чисто физиологическом уровне: тело растет быстро и часто непропорционально, достигая половой зрелости. С другой стороны, перелом происходит в психике: подросток становится взрослым, развиваются новые уровни мышления, происходит становление типа характера. Выделившиеся ранее линии онтогенеза жизненного мира оформляются в основных чертах как сложившиеся, развитые типы. Так как личность находится в стадии развития, следовательно в ней нет ничего устойчивого, неподвижного, она раздираема внутренними противоречиями. Противоречивая личность побуждает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и в то же время пытается выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей.

Но есть черта, общая для всех подростков: желание доказать свою самостоятельность, заявить о ценности своей личности во взрослом мире.

Речь идет о самоутверждении. Самоутверждение - понятие сложное, связанное с такими явлениями как поиск своего Я, самоактулизация, самопрезентация и др. Видимо, широта затрагиваемых данным феноменом вопросов и привлекает в последние годы исследователей (Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова; В.Н.Куницына, Березина).

Природа феномена самоутверждения неясна, нельзя сказать однозначно является ли он процессом или личностной чертой. Однако непреложно то, что рассматривать его нужно с двух углов: значение, которое самоутверждение имеет для самого человека, и выражение, проявление, которое затрагивает окружающих. В связи с этим, исследование феномена подросткового самоутверждения представляется мне особо важным. Внешнее проявление подросткового самоутверждения часто может принимать агрессивные формы, хотя при этом может быть одним из механизмов психической защиты.

В своей работе я хочу обратить внимание, на то, насколько различны методы самоутверждения мальчиков и девочек подростков. Я считаю, что связанно это, прежде всего, с процессом полового созревания, протекающего по-разному у мальчиков и у девочек. К другим факторам, также играющим немалую роль, я бы отнесла общепринятые стереотипы мужского и женского поведения, на которые ориентируются подростки.

Таким образом целью данной работы является выявление гендерных различий в методах самоутверждения подростков.

Задачи исследования:

Объект исследования: стратегии самоутверждения подростков.

Предмет: взаимосвязь выбора стратегии самоутверждения и половой идентификации подростка.

Гипотезой исследования является предположение о том, что выбор стратегии самоутверждения в подростковом возрасте зависит от пола ребенка.

Работа состоит из двух глав. Первая глава курсовой работы рассматривает теоретические аспекты темы исследования: кризис подросткового возраста и основные новообразования этого периода, проблема феномена самоутверждения и его особенности в подростковом возрасте.

Вторая часть работы посвящена собственно эмпирическому исследованию по выявлению значимых гендерных различий в выборе стратегии самоутверждения в подростковом возрасте.

Исследование взаимосвязи половой принадлежности подростка и методов его самоутверждения весьма актуально на современном этапе развития психологической науки.

Глава 1. Анализ подросткового возраста и феномена подросткового самоутверждения

1 Подростковый возраст как объект познания

самоутверждение подросток гендерный

Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания. Л. С. Выготский различал три точки созревания: органического, полового и социального. Например, у шимпанзе точки органического и полового созревания совпадают, оно наступает примерно в 5 лет, когда у этих человекообразных обезьян заканчивается детство. У человека в истории развития общества точки полового и социального развития совпадали, и это отмечалось обрядом инициации, тогда как органическое созревание наступало обычно еще через несколько лет. У современного ребенка все линии развития разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время -- социальное. Это расхождение и обусловило возникновение подросткового возраста.

Хронологически подростковый возраст определяется от 10-11 до 14-15 лет. Тинейджер - (10 - 19). Герою романа Достоевского "Подросток" исполнилось 20 лет, а Толстой границей между отрочеством и юностью считал возраст 15 лет. Отрок - "не имеющий права говорить", значение этого слова - раб, слуга. Это понятие подчеркивает социальный статус человека.

Подростковый возраст относится к числу кризисных возрастов, критических периодов онтогенеза, хотя вопрос о неизбежности кризиса и его протяженности является дискуссионным. Этот период интенсивного психического и социального развития, физического и физиологического созревания, значительных интер- и интрасубъективных различий, гетерохронии развития. Характеризуется резкими, качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития. Ценность периода определяется его особым положением в ряду возрастов человека. Без полноценного проживания этого периода многие качества личности, индивидуальные особенности оказываются неразвитыми или развитыми недостаточно, многое в дальнейшем компенсируется или корректируется с большим трудом. Это время ломки старых, отживших форм, разрушения специфически детских образований, которые могут тормозить развитие в дальнейшем и становление новых, необходимых для становления личностной зрелости, время активного развития важнейших личностных образований, развития когнитивной сферы, период активного вхождения в жизнь общества, в мир культуры. Одновременно особенности развития в этот период провоцируют существенные отклонения и нарушения в процессе развития.

Первым на переходный возраст реагирует организм. И если подросток будет подготовлен к подобным изменениям, то он отнесется к происходящему с ним более спокойно. В этот период подросток очень уязвим. Он может лишиться уверенности, если темп его развития будет замедлен по сравнению с другими сверстниками, равно как и если развитие будет происходить слишком быстро.

Физические изменения, происходящие в этот период:

во-первых, изменяется рост и вес. Это влечет за собой изменение пропорций тела. При этом рост скелета (4-7 см. в год) опережает развитие мускулатуры. Отсюда и появление "угловатости" фигуры, что вызывает внутреннее чувство неловкости у подростка. Изменение веса тоже причиняет немало хлопот, особенно у девочек. Именно у девочек между 5-6 классом зачастую вес резко возрастает. Девочки начинают выглядеть несколько "округловато", и многим из них это причиняет дискомфорт;

во-вторых, появляются вторичные половые признаки;

в-третьих, могут проявиться нарушения функций сердца, легких, кровоснабжения. В этот период многие подростки жалуются на частые головные боли, которые родителями воспринимаются, как выдуманные. Так же могут появиться и функциональные расстройства. Происходят перепады сосудистого тонуса, которые обуславливают резкую смену настроений. Казалось бы, только-только подросток бодро прыгал, был весел, испытывал творческий подъем. И вдруг становится пассивным и плаксивым;

в-четвертых, гормональная перестройка в организме является причиной нестабильности эмоционального фона. Именно в это время подросток остро нуждается в эмоциональной поддержке, дружбе. Но это еще не все. "Гормональная буря" несет с собой заряд гиперсексуальности. С точки зрения зарубежных психологов, подросток - бисексуален, половая идентичность осознается к концу подросткового периода. И тогда возникают образы мужественности, женственности. Например, образ мужественности сочетает в себе карьеру, достижения, деньги; а на первом месте женственности будет выступать красота.

На эмоциональное состояние влияет темп полового созревания. Мальчики с быстрым темпом полового созревания занимают лидерское положение, девочки с быстрым темпом полового созревания пользуются большим успехом.

В период физиологических изменений у подростка возникает новый образ своего физического "Я".Здесь могут возникнуть проблемы. Внешняя непривлекательность (угловатость или округлость) приводят к чувству неполноценности. Подростку может казаться, что "никогда эти прыщи не пройдут", что он "навсегда останется таким толстым и неуклюжим"… Даже шутка, случайная и беззлобная, может вызвать горькое разочарование собой. А уж если неудачно пошутил одноклассник… Поэтому в этот период особенно актуальным для подростка является принятие его внешности значимыми для него людьми (родителями, друзьями).

Ведущей деятельностью подростка является общение со сверстниками. Главная тенденция - переориентация общения с родителей и учителей на сверстников:

) общение является для подростков очень важным информационным каналом;

) общение - специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права;

) общение - специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.

Психологи считают, что общение включает 2 противоречивые потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является КОНФОРМНОСТЬ - склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией.

В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. В этом возрасте появляется мужской взгляд на мир и женский. Активно начинают развиваться творческие способности. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план.

Личностное развитие подростка характеризуется двумя основными потребностями: с одной стороны потребностью в самоутверждении, с другой - потребностью в общении со стороны сверстников, ибо ведущая деятельность в данном возрасте -- интимно-личностная.

Эти потребности и образуют основные черты психического развития подростка. Одной из главных черт психического развития можно считать личностную нестабильность подростка. Недаром Стенли Холл назвал подростковый период - периодом "Бури и натиска". Ибо в этот период в личности подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты.

Но более всего особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстниками (ибо ведущая деятельность этого возрастного периода -- интимно -личностная), а именно в любви и в дружбе.

Любой подросток мечтает о закадычном друге. При чем о таком, которому можно было бы доверять "на все 100", как самому себе, который будет предан. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, друг является аналогом психотерапевта. Дружат чаще всего с подростком того же пола, социального статуса, таких же способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам). Дружба носит избирательный характер, измена не прощается. А в купе с подростковым максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны - потребность в единственно-преданном друге, с другой - частая смена друзей.

Любовь в этом возрасте менее устойчива, чем юношеская. Вожатые "пионерлагерей", наверное, неоднократно отмечали одну особенность подростковой влюбчивости. Например, в начале смены мальчик влюблен в одну девочку, в середине ревнует другую, а в конце смены обменивается телефонами с третьей. И ведь каждое из отношений - вполне серьезные намерения, в которые сам мальчик искренне верит. Но на самом деле не все так просто. Ведь часто объект любви вообще разделен:

одну девочку любят идеально

проявляют отношения (гуляют) с другой.

Немалую роль в формировании личности подроста играет РЕФЕРЕНТНАЯ ГРУППА - значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по кружку, и соседские ребята по этажу. Вот когда надо родителям быть особенно внимательными. Ведь такая группа является большим авторитетом в глазах ребенка, чем сами родители, и сможет влиять на его поведение и отношения с другими. И именно к мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться. Именно в ней будет пытаться утвердиться.

Основным новообразованием этого возраста является чувство взрослости.С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к "маленькому". Многое он не делает сам, многое - не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и "наградить (опять таки, по своему разумению). До реальной взрослости далеко, но так хочется! Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты "псевдовзрослости": курение сигарет, поездки за город (внешнее проявление "я тоже имею свою личную жизнь"). Копируют любые отношения. Например, если в семье не уважают кого-либо из ее членов, то так же будет поступать и сын (дочь). И никакие слова типа "Старших надо уважать!" не помогут. Ребенок просто будет отражать, как зеркало, проблемы взаимоотношений у взрослых. Если в семье при ребенке ругаются, потом он будет ругаться так же с родителями, используя их же слова. Да еще и удивляться: "Почему Вам можно, а мне нельзя? Ведь я уже взрослый!"

Но в копировании отношений есть и положительный момент. Ведь внешние копирование взрослых отношений - это своеобразный перебор ролей, игры, которые встречаются в жизни. То есть вариант подростковой социализации. И где еще можно потренироваться, как не в своей семье? Наверное, все не раз замечали, как часто подросток меняет свое поведение: сегодня - добрый и ласковый, завтра - манерный, а на следующей неделе - хулиганистый. У кого-то из подростков вхождение в жизнь ознаменовывается разными выходками (доводящих домочадцев до невменяемости). У некоторых, наоборот, выражается в заботе о ближних.

Внешний вид подростка - еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Так называемая, социальная мимикрия в подростковой среде. Таким образом у подростков выражается потребность в безопасности. Не выделяться среди других, иначе засмеют. А дети бывают

очень жестоки к не таким, как другие.

Внутренне происходит следующее. У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Это проявляется в следующем:

Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает (разве что на словах).

Стремление к самостоятельности. Следовательно, контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: "Я сам все знаю!" (Это так напоминает малышовое "Я сам!"). И родителям придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная "самостоятельность" - еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте.

Появление собственных вкусов и взглядов, оценок, линии поведения (самое яркое - это появление пристрастия к музыке определенного типа).

Соблюдение морального кодекса товарищества, который везде одинаков, и от культуры и страны не зависит. Кодекс выражается в четком стиле поведения по отношению к сверстникам. А именно важными в

отношениях считаются:

взаимоподдержка

эмоциональный комфорт в общении

сохранение тайны

нельзя критиковать

нельзя поучать

ревновать нельзя

уважение внутреннего мира другого

С тем, кто не соблюдает эти правила товарищества, могут обойтись весьма жестоко. Они могут оказаться "отверженными" всеми и подвергаться гонениям.

В этом возрасте также происходит формирование «Я-концепции». К концу подросткового периода складывается устойчивая система внутренне согласованных представлений о самом себе (теория собственного "Я"). При этом она может и не совпадать с реальным «Я».

В 11-12 лет ребенок хочет понять себя, что он из себя представляет, то есть построить свое идеальное "Я". Самопознание происходит через друзей: подросток сравнивает себя с другими, анализирует. Работает подростковая рефлексия: дружба носит исповедальный характер, пишут дневники, стихи. В них ребенок отражает все свои желания, страхи…

Первоначально образы "Я" разные:

Я - физическое (представления о том, как выглядит свое тело, фигура);

Я - интеллектуальное (оцениваются мыслительные способности);

Я - характер (какой я как человек, друг; сюда же относится и поведенческие черты).

Образы "Я" никак не связаны между собой, но реальны при разной степени реалистичности. Таким образом, складывается идеальное представление об идеальном "Я". Представления о себе динамичны и нестабильны. Эти представления только формируются, поэтому подростки

чувствительны к словам и т.п.

Можно сказать, что заложено в "Я - концепции", то подросток пытается и развить (особенно, если это не соответствует реальному "Я"). Например, у физически больного ребенка в "Я - концепции" заложено - здоров. Такой ребенок будет пытаться физически себя подтянуть. И зачастую это будет удаваться (хоть и не в полной мере).

Если уровень притязаний высокий, а осознание своих возможностей не реальны, может возникнуть невротизация (обидчивость, упрямство - как внешние проявления несоответствия "Я" - идеального и "Я" - реального).

При осознании "Я" - реального правильно существует возможность исправить свои "недостатки", улучшить себя, т.е. предпринимать реальные шаги самовоспитания.

Главная задача родителей помочь ребенку научиться правильно себя оценивать, но при этом не расстраиваться, а спокойно решать проблемы шаг за шагом.

Меняется уровень саморегуляции: способен отсрочить желания, оценить соотношение возможности и реальной ситуации. Но все-таки большинство подростков верят в чудо.

В конце подросткового возраста образы "Я" складываются воедино. Происходит второе рождение личности.

2 Сущность процесса самоутверждения и адаптации как внешнего проявления данного процесса

В процессе развития личности каждого человека обязательно наступает этап, когда он заявляет о ценности своего «Я». С.Л. Рубинштейн считал, что человеческое «Я» «не может быть раскрыто только как объект непосредственного осознания, через отношение только к самому себе, обособленно от отношения к другим людям».Эта идея находит подтверждение в современных разработках проблемы самоутверждения личности. Действительно, осознание себя и отношение к себе определяют специфику предъявления "конкретного "Я" другим людям, для которых оно выступает в качестве объекта. Характер подобного предъявления проявляется в стремлении человека к высокой оценке и самооценке своей личности и в определенных стратегиях поведения. Описываемый комплекс психических явлений принято обозначать термином самоутверждение личности.

САМОУТВЕРЖДЕНИЕ, стремление индивида к достижению и поддержанию определённого общественного статуса, часто выступающее как доминирующая потребность. Это стремление может проявляться как в реальных достижениях в той или иной области, так и в отстаивании своей значимости перед другими путём лишь словесных заявлений.

Самоутверждение - это долгий, растянутый во времени, сложный процесс, во время которого человек сам утверждает самого себя как единую, целую и гармоничную личность.

Природа феномена самоутверждения до сих пор неясна, и среди исследователей идут споры даже о том, является ли самоутверждение процессом, или же личностной чертой. Проблема тем больше усложняется, что феномен самоутверждения в высшей степени субъективен и потому только условно поддается объективному рассмотрению. Актуальность выделенной проблематики определяется

Значением, которое имеет самоутверждение для субъекта,

выражением, проявлением, которое затрагивает окружающих.

Человек по-разному репрезентует свое «Я» как объект отношений с другими людьми и как объект самоотношения. Отношение к себе как к объекту физического мира, оценивание собственного внутреннего психического состояния, дифференцированный самоанализ с учетом фактора пола определяют по выражению С.Л. Рубинштейна "способ существования человека в мире", в частности способ его самоутверждения.

Теоретически и эмпирически выделяются три стратегии (способа) самоутверждения: самоподавление, конструктивное самоутверждение и доминирование. Каждый способ характеризуется определенным набором признаков.

Таким образом, для людей, выбравших неуверенное, самоподавляющие поведение (неуверенная личность), характерно:

ориентация личности на конформное поведение (т.е. строгие рамки законов, правил поведения, общественной морали являются обязательными и не могут даже подвергаться пересмотру),

тенденция скрывать собственное мнение (которое может иногда и не формироваться из-за отсутствия необходимости его высказывать),

адекватные эмоциональные реакции, с предпочтением неопределенных и мало выразительных форм речевого общения (то, что от него могут ждать и не более).

Для людей, выбравших ассертивное или конструктивное поведение (конструктивная личность), характерно:

отвечать без заминки, говорить достаточно громко и естественным для себя тоном,

не избегать смотреть на собеседника,

охотно обсуждать предложенную тему,

открыто давать знать о своих чувствах,

высказывать свое мнение,

учитывать при беседе или любом личном контакте правила и законы, присущие данному коллективу, но при этом ориентироваться и использовать их по своему усмотрению.

Для людей, выбравших агрессивный стиль межличностного общения (доминирующая личность), характерно:

отвечать, прежде чем собеседник успел закончить свою мысль;

громко говорить вызывающим тоном;

смотреть на других свысока;

пренебрежительно отзываться о предмете разговора (осуждать, порицать, принижать);

навязывать всем свое мнение;

с жаром изливать свои чувства;

ставить себя выше всех и причинять боль другим, чтобы не сделать больно себе.

Неуверенная личность в различных жизненных ситуациях используют стратегию самоподавления. Например, говорят "да", когда надо сказать "нет"; избегают ситуаций, когда надо брать инициативу на себя. Но могут реагировать конструктивно, если в ситуации отсутствует конкретный партнер.

Конструктивная личность ведет себя твердо, но корректно, умеет выразить недовольство и радость, стремится к людям, используя стратегию сотрудничества.

Доминирующая личность использует стратегии агрессии, в тех ситуациях, когда конструктивная личность ведет себя, как описывалось ранее.

Потенциально человек обладает разными стратегиями - неуверенной, конструктивной или доминантной, и лишь акцентуация одной из них может рассматриваться в качестве критерия отнесения человека к какому-либо типу самоутверждения - самоподавлению, конструктивному самоутверждению или доминированию.

Следовательно, самоутверждение заключается в том, чтобы именно благодаря ему человек нашел способ обретения смысла жизни. Это самораскрытие себя, как человека и постановка своего места в жизни.

С самоутверждением тесно связано понятие адаптации. При этом самоутверждение можно рассматривать как внутренний процесс,а адаптацию

как его внешнее проявление.

Адаптация - это процесс активного приспособления индивида к условиям новой среды, при последовательном достижении результатов: в обществе, коллективе, семье и по отношению к себе.

Адаптация человека к условиям жизни основана на взаимном изменении личности и ее окружения и, нередко, описывается как процесс, направленный на эффективное преодоление трудностей посредством успешного принятия решений, проявления инициативы, ответственности и способности к антиципации последствий принимаемых решений.

Адаптация включает в себя следующие подвиды:

биологический (телесный),

психологический (внутренний мир),

социальный (внешнее проявление в семье и коллективе).

Адаптация - это схема, или стиль разрешения различных видов проблем, например:

временной (при нахождении временно в коллективе или ситуации),

постоянной (общение со школьными друзьями или родителями дома),

трудной (требующей долгого и терпеливого разрешения),

простой (разрешаемой сама по себе),

разрешимой (ведь как говорят старейшие: есть три выхода из любой ситуации: один - знает человек, который завел тебя в эту ситуацию, другой - ты найдешь сам, а третий - никто не знает),

не разрешимой (то есть по чьему-нибудь мнению у этой проблемы нет выхода);

вообще не быть проблемой, в зависимости от ситуации, коллектива, и самого человека, ведь именно он определяет для себя постановку данного вопроса.

Наиболее активно из всех видов адаптации проявляется социальная адаптация, ее главной особенностью является сближение целей и ценностных ориентаций группы, и входящего в нее человека, усвоение им норм, традиций, групповой культуры, вхождение в ролевую структуру группы. Адаптация происходит строго в рамках социума, в котором находится человек и предусматривает все нюансы, как для отдельного человека, так и для группы, вне зависимости от ее количества, так как именно социум и является контролирующей и корректирующей совокупностью для человека. Так как практически даже выходя на улицу, мы должны общаться со всеми кто нас окружает.

В кризисные моменты личностного развития разрешение человеком проблемы адаптации может рассматриваться в качестве одного из важных показателей преодоления им жизненных трудностей и мотивационных конфликтов. Особо проблемным периодом развития считается подростковый возраст. Серьезные соматические, гормональные, физиологические и иные конституциональные изменения нередко опережают адекватные психические и поведенческие реакции, приводя к дезадаптации личности.

По сравнению с другими периодами развития адаптация подростка к новым условиям жизни имеет свои специфические черты, при этом общие признаки нормальности и адаптивности не изменяются. Основными концептами адаптации являются - открытость опыту, уверенность, стабильность, контроль и коммуникабельность.

Доля поисков стратегии самоутверждения и адаптации подростка индивидуально не слишком велика, так как большое влияние на него оказывают сверстники и особенно домашний микроклимат взаимоотношений в семье. Дело в том, что самое первое и самое глубокое воспитание закладывается в ребенке с рождения родителями, ведь не зря говорят, что если вы не стали воспитывать вашего ребенка с первой минуты его рождения, значит, вы уже упустили время. Коррекционная работа по формированию личности подростка в семье, как наиболее сложный процесс должна происходить постоянно. Ведь именно она и является отправной точкой отсчета для подростка.

Соотношения адаптации и самоутверждения прямопропорциональны: с развитием способности подростка к адаптации усиливается стремление к самопрезентации, самопредъявлению и самоутверждению, т.е. к различным стратегиям утверждения Я.

1.3 Выводы

Подростковый возраст-- трудный период полового созревания и психологического взросления. Значительные изменения происходят в самосознании: появляется чувство взрослости-- оно становиться центральным новообразованием. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток и кажется себе взрослым. Так он ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликт с ними. Кроме стремления к эмансипации подростку присуща сильнейшая потребность в общении со сверстниками. Ведущей деятельность становится интимно-личностное общение. Появляется подростковая дружба и неформальные группировки.

Подростковый возраст - критический момент в жизни каждого человека, связанный с преодолением жизненных трудностей и мотивационных конфликтов. В связи с этим новое значение получают стремление человека к высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим стремлением поведение -- самоутверждение.

Существуют три основных способа (стратегии) самоутверждения личности:

) неуверенное поведение, для которого характерны ориентация личности на конформность, тенденция скрывать собственное мнение и сдерживать эмоциональные реакции, выбор неопределенных и невыразительных форм речевого общения;

) ассертивное поведение как умение отвечать без заминки, говорить достаточно громко и естественным для себя тоном;

) агрессивный стиль поведения как умение отвечать прежде, чем собеседник успел закончить свою мысль, громко говорить вызывающим тоном, смотреть на других свысока, пренебрежительно отзываться о предмете разговора (осуждать, порицать, принижать), навязывать собственное мнение, быть чрезмерным в выражении чувств.

В подростковом возрасте у ребенка усиливается способность к адаптации, особенно к социальной. Социальная адаптация - процесс эффективного взаимодействия с социальной средой, который сопровождается удовлетворением основных социогенных потребностей человека, оправдывающего ролевые ожидания группы, и проявляется в переживании состояния самоутверждения и свободы выражения творческих способностей. Самоутверждение и адаптация коррелированны.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей стратегий самоутверждения подростка

1 Методология и методы исследования

Исследования проводились на базе средней школы №76 в 6-7 классах. В исследовании приняли участие 40 мальчик и 40 девочек в возрасте 12-13 лет.

Цель данного исследования состояла в выявлении связей между различными стратегиями самоутверждения подростка - неуверенной, конструктивной, доминантной - и особенностями его адаптации - открытостью опыту, уверенностью, контролем, стабильностью и коммуникабельностью. Следовательно, можно сказать, что уровень адаптации определяется индивидуальный уровнем энергии, степенью контроля, способностью к интеграции опыта и готовностью встречать проблемы и трудности. Предположив, что данные особенности варьируются не только от человека к человеку, но и имеют схожую выраженность в группе мальчиков и в группе девочек, можно расширить цель исследования:

выявить связь между различными стратегиями самоутверждения и гендерными различиями подростков через личностные особенности адаптации мальчиков и девочек.

Объект исследования:

стратегии самоутверждения подростков.

Предмет исследования:

взаимосвязь выбора стратегии самоутверждения и половой идентификации подростка.

Задачи исследования:

Провести теоретический анализ психологической литературы по выше обозначенной проблематике.

Провести сбор эмпирического материала о стратегиях самоутверждения мальчиков и девочек в подростковом возрасте.

Подобрать методы обработки данных.

Выявить гендерные различия в методах самоутверждения подростков.

Гипотеза:

стратегии самоутверждения определяется гендерными различиями подростков.

При проведении исследования отдельно изучался адаптивный личностный уровень и отдельно проводилась диагностика стратегий самоутверждения для последующего совместного анализа результатов.

При диагностике личностного уровня адаптации применялся проективный метод «Нарисуй человека». Данная методика была разработана К.Маховер в 1948 году. Обследуемым предлагалось нарисовать карандашом человека (четких указаний по поводу выполнения рисунка не дается). Выполненный рисунок человека (у мальчиков обычно - мужского пола, у девочек - женского), исходя из того, что он является выражением «Я» обследуемого, анализировался по следующим диагностическим показателям:

Цвет (1 балл - черно-белое изображение, 2 балла - фигура раскрашивается одним цветным карандашом, 3 балла - двумя и т.д.);

Размер фигуры (1 балл - 8-12 см, 2 балла - 13-20 см, 3 балла - больше 20 см);

Расположение фигуры на листе по вертикали (1 балл - расположение в верхней части листа, 2 балла - в середине листа, 3 балла - внизу листа);

Расположение фигуры по горизонтали (1 балл - слева от средней линии,

балла - в середине, 3 балла - справа);

Расположение рук относительно тела (1 балл - руки свободно отведены от тела, 2 балла - расположены вдоль тела, 3 балла - руки спрятаны за спиной или в карманах, 4 балла - руки отсутствуют);

Прорисовка рук (1 балл - прорисованы руки, кисти рук, пальцы, 2 балла - руки изображены схематично, пальцы соединены в кисть, 3 балла - руки изображены без кисти, 4 балла - руки отсутствуют);

Дифференцированность фигуры (1 балл - хорошо прорисованы все части тела, 2 балла - голова прорисована лучше, чем туловище, 3 балла - туловище прорисовано лучше, чем голова, 4 балла - нарисована только голова);

Прорисовка ног (1 балл - ноги, ступни хорошо прорисованы, 2 балла - ноги нарисованы, ступни намечены, 3 балла - ноги не нарисованы или закрыты платьем);

Устойчивость фигуры (1 балл - устойчивая фигура, 2 балла - неустойчивая, слегка наклоненная, 3 балла - крайне неустойчивая, сильный наклон фигуры, отсутствие ног).

Выделенные показатели являются операциональными единицами адаптивности личности: показатели «расположение фигуры по горизонтали» и «цвет» операционализируют конструкт открытость опыту; показатели «расположение фигуры по вертикали» и «размер фигуры» - уверенность; показатели «прорисовка ног» и «устойчиво сть» - стабильность; показатель «дифференцированность фигуры» - контроль и показатели «положение рук» и «прорисовка рук» - коммуникабельность.

Для диагностики стратегий утверждения Я применялся опросник «Стратегии самоутверждения личности», который позволяет оценить способы самоутверждения личности по пяти параметрам:

умение отказывать в просьбе (шкала 1 - 8 утверждений);

общее самоутверждение: умение обратиться с просьбой, попросить о помощи в сервисных ситуациях (шкала 2 - 6 утверждений);

выражение негативных чувств и мыслей (критика, недовольство, гнев) (шкала 2b - 8 утверждений);

выражение положительных чувств (радости, сочувствия) (шкала 3 - 8 утверждений);

инициация социального общения (шкала 4 - 6 утверждений).

Для статистического анализа результатов я использовала ранговый коэффициент корреляции Спирмена, t - критерий Стьюдента. Коэффициент корреляции - это число, заключенное между -1 и 1, которое измеряет силу линейной связи двух случайных переменных. Положительное значение коэффициента корреляции означает, что с ростом одной из переменных другая также растет, с убыванием одной из них убывает и другая. Отрицательное значение означает, что с ростом одной из переменных другая убывает, с убыванием одной из них другая растет. Коэффициент корреляции, равный нулю, означает, что между нашими переменными отсутствует линейная связь. Т-критерий Стьюдента используется для проверки значимости различия двух средних, а также для проверки коэффициентов линейной регрессии или корреляции.

2 Результаты исследования

При анализе результатов, исходя из того, что половые и возрастные особенности человека могут определять характер его социальной адаптации, вся выборка была разделена на подгруппы - подгруппу мальчиков и подгруппу девочек. В таблице 1.(см. приложение) показана связь между стратегиями самоутверждения и показателями адаптации в группе девочек.

Таким образом в подгруппе девочек выявлены связи между стратегиями утверждения Я и отдельными параметрами адаптации. Конструктивная стратегия отрицательно связана с расположением рисунка по вертикали и дифференцированностью фигуры, т.е. с низким уровнем уверенности (чем больше конструктивных стратегий, тем выше самооценка) и с уровнем контроля (чем больше конструктивных стратегий, тем выше контроль). Неуверенная стратегия положительно связана с дифференцированностью фигуры (чем больше неуверенных стратегий, тем меньше контроль), а доминантная - с расположением рисунка по вертикали (чем больше доминантных стратегий, тем выше уверенность).

Подводя предварительные итоги можно сказать, что в поведении девочек 12-13 лет связь адаптивности со стратегиями утверждения Я проявляется только через показатели уверенности и контроля, причем, чем конструктивнее поведение, тем они выше. Конструкты «открытость опыту» и «стабильность» не связаны с самоутверждением девочки-подростка.

В подгруппе мальчиков (Табл. 2 в приложении) связи между стратегиями самоутверждения и адаптивностью менее выражены, чем в подгруппе девочек. Конструктивная стратегия значимо связана с показателем «цвет», т.е. с эмоциональностью, открытостью опыту (чем более конструктивно поведение мальчика, тем он менее эмоционален, более сдержан). Неуверенная стратегия также значимо связана с показателем «цвет», но эта связь отрицательная (чем более неуверенно поведение, тем оно более эмоционально, импульсивно). Доминантная стратегия не обнаруживает значимой связи с показателями адаптации мальчика-подростка, т.е. он может быть доминантным в обоих вариантах - адаптивном и неадаптивном.

В подгруппе мальчиков обнаружены связи двух стратегий утверждения «Я»: неуверенной и конструктивной - с показателями конструкта «открытость опыту». Связей стратегий утверждения Я с такими показателями адаптивности мальчиков как «уверенность», «контроль» и «стабильность» выявлено не было.

В целом по выборке были получены данные, которые подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что стратегии самоутверждения мальчиков отличаются от стратегий самоутверждения девочек.

Подобные половые различия могут быть вызваны тем, что развитие мальчиков и девочек имеет как общие, так и специфические черты, которые в нашем исследовании следует сформулировать в терминах адаптации и самоутверждения. Статистически значимые различия по показателям адаптивности и самоутверждения «Я «представлены в Таблице 3(см. приложение).

Различия между мальчиками и девочками обнаружены по показателям коммуникабельности («расположение рук», «прорисовка рук») и показателям стабильности («прорисовка ног», «устойчивость фигуры»). В соответствии с этими данными девочки выглядят как более замкнутые, менее общительные и стабильные, чем мальчики.

3 Выводы

Принимавшие участие в исследовании подростки 12-13 лет, лишь за некоторым исключением, все относятся к раннему подростковому возрасту, который характеризуется неадекватностью функционирования ранее принятых защитных и адаптивных стратегий.

Полученные в исследовании различия между подгруппами отражают закономерность гетерохронного полового созревания мальчиков и девочек, ведь у последних половая зрелость происходит на два с лишним года раньше, чем у первых. Было показано, что для девочек (по сравнению с мальчиками) характерно снижение коммуникативных реакций и устойчивости. Они, согласно исследованиям, отличаются не только от мальчиков-сверстников, но и от девушек 16-18 лет и выглядят такими же эмоциональными и уверенными, но при этом более закрытыми, нестабильными, чрезмерно контролирующими себя и менее коммуникабельными.

Различия между мальчиками и девочками в соотношении показателей адаптации и стратегий самоутверждения, также могут быть следствием неравномерно происходящего полового созревания подростков, но, кроме того, и результатом несовпадения мужской и женской линии в развитии идентичности.

У девочек были обнаружены связи между всеми тремя стратегиями самоутверждения и отдельными показателями адаптации. Конструктивные стратегии самоутверждения ассоциируются с уверенностью, высокой самооценкой и осуществлением контроля поведения и внутренних процессов. Неуверенная стратегия отрицательно связана с контролем, и актуализируется в тех ситуациях, где регуляция поведения либо не осуществима (экстремальные случаи), либо не важна (контроль осуществляет другая, более сильная фигура - родители или представители противоположного пола). Доминантная стратегия ассоциативно связана со сверхуверенностью, силой Эго, и может рассматриваться как адаптивная реакция в ситуации безусловного лидерства девочки. Показатели «открытость опыту» и «стабильность» не имеют значимых связей с утверждением Я, поскольку, в исследовании выяснилось, что именно они подвержены наибольшей подвижности в период перехода от детского возраста к подростковому.

У мальчиков было выявлено меньше связей адаптивности с самоутверждением, что, по моему мнению, объясняется как различиями в интенсивности полового созревания мальчиков и девочек, так и особенностями формирования мужской идентичности. Стабильность и общительность мальчиков указывают на сниженный уровень внутренней конфликтности и напряженности, обусловленные задержкой полового созревания этой подгруппы подростков по сравнению с подгруппой девочек. Наличие отрицательных связей конструктивного самоутверждения с показателями открытости опыту, и положительных связей того же показателя с неуверенной стратегией иллюстрируют наше предположение о специфичности мужского пути развития, цель которого состоит в развитии автономного, независимого Эго. Отсутствие связей доминантной стратегии самоутверждения с показателями адаптивности мальчика объясняется тем, что подобный способ самоутверждения может быть как позитивным, так и негативным.

В целом можно сказать, что обнаружены связи между стратегиями самоутверждения и такими показателям адаптивности как «открытость опыту», «контроль» и «уверенность». Именно по этим показателям выявлены разичия между мальчиками и девочками. В соответствии с этими данными девочки выглядят более замкнутыми, менее общительными и стабильными, чем мальчики.

Таким образом подтверждается гипотеза о том, что стратегии самоутверждения в подростковом возрасте определяются гендерными различиями.

Заключение

Подростковый возраст (отрочество) - период онтогенеза (от 10-11 до 15 лет), соответствующий началу перехода от детства к юности. Подростковый возраст относится к числу критических возростных этапов, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов осуществляемой ими деятельности (учебной, производственной деятельности, занятий различными видами творчества, спорта и др.). Определяющей особенностью общения подростков является его ярко выраженный личностный характер. Изменение социальной ситуации развития подростков связано с их активным стремлением приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. Характерным для подросткового возраста новообразованием является «чувство взрослости», а также развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим возможностям и способностям.

В подростковом возрасте лидирующее место занимает Вопрос о том, как приспособиться к интенсивным жизненным изменениям и при этом остаться автономной, независимой, цельной личностью. Особенность ее звучания в подростковом возрасте определяется многочисленными переменами, к которым девочка или мальчик не всегда бывают готовы, но перед необходимостью принятия которых они поставлены. В научных работах, выполненных в разных исследовательских парадигмах, задачи развития личности в этом возрасте формулируются в принятых для того или иного направления понятиях, при этом общий смысл этих задач практически не меняется. Это - переструктурирование Эго и формирование стабильной, интегрированной структуры характера; утверждение гетеросексуальной идентичности; ослабление привязанности к родителям. При отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение подростка может принимать уродливые формы, приводить к неблагоприятным реакциям.

По итогам исследования взаимосвязи стратегий самоутверждения подростков и их половых различий, которое проводилось при параллельном выявлении личностных особенностей адаптации мальчиков и девочек в этом возрасте, мы можем указать на то, что существуют существенные различия между стратегиями самоутверждения мальчиков и стратегиями самоутверждения девочек. Данные различия являются следствием неравномерно происходящего процесса полового созревания подростков.

Литература

1.Альберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение. СПб., 1998.

2.Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.

.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М., 2001

.Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2002.

.Маховер К. Проективный рисунок М., Смысл, 1996.

.Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988.

.Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е., Феномен человеческого самоутверждения. СПб., Алетейя, 2000.

.Проективная психология // Под ред. Л.Беллак, Л.Абт. Перевод с англ. // М., 2000.

.Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике М., Дидакт, 1992.

.Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков // Под ред. А.А.Северного. М., 1996.

.Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург, 1998.

.Харламенкова Н.Е., Никитина Е.П. Разработка валидной процедуры оценки самоутверждения личности // Психологический журнал, 2000, Т. 21, № 6. С. 67-76.

.Харламенкова Н.Е., Стоделова Т.С. Проблема адаптации личности при нормальном и аномальном половом развитии // Современная личность: социальные представления, мышление, развитие в норме и патологии, М., 2000. С. 91-98.

14.Adelson J. Handbook of Adolescent Psychology. N.Y., Wiley, 1980.

15.Moffitt T. Individual Differences are Acceptuated during Periods of Social Change: The Same Case of Girls at Puberty // J. of Pers. And Soc. Psychol., 1991, 61, p. 157-168.

16.Caspi A., Lynam D., Moffitt T., Silva Ph. Unravelling Girls Delinquency: Biological, Dispositional and Contextual Contributions to Adolescent Misbihavior // J. of Developmental Psychol., 1993, Vol. 29, N 1, p.19-30.

.Koff E., Rierdom J., Silvestone E. Changes of Representation of Body Image as a Function of Menarched Status // Developmental Psychology, 1978, 14, p. 635-642.

.Koppitz E.M. Psychological Evaluation of Childrens Human Figure Drawings. N.Y., 1968.

19.Larson R., Ham M. Stress and Storm and Stress in Early Adolescence: The Relationship of Negative Events with Dysphoric Affect // J. of Developmental Psychol., 1993, Vol. 29, N 1, p. 130-140.

.Petersen A.C. Adolescent Development // Annual Review of Psychology, Vol.39, 1988, p.583-607.

.Yama M.F. The Usefulness of Human Figure Drawings as the Index of Overall Adjustment // J. of Personality Assessment, 1990, 54 (1&2), p. 78-86.

Приложения

Таблица 1

Связь между стратегиями самоутверждения и показателями адаптации в группе девочек (n =42)

12345678910111211 2-0.91 3-0.780.731 40.01-0.06-0.141 50.14-0.18-0.26-0.021 60.24-0.28-0.31-0.070.531 7-0.020.030.12-0.140.130.31 80.0100.05-0.210.12-0.080.081 90.13-0.1-0.06-0.260.07-0.15-0.110.751 100.32-0.29-0.22-0.440.180.03-0.060.480.611 110.11-0.130.1-0.230.070.05-0.040.430.610.711 120.15-0.160.06-0.24-0.03-0.13-0.040.390.6-0.15-0.211

Неуверенная стратегия,

Конструктивная стратегия,

Доминантная стратегия,

Цвет рисунка,

Положение рук,

Прорисовка рук,

Прорисовка ног,

Устойчивость фигуры.

Все связи обнаружены при a£0.05.

Таблица 2

Связь между стратегиями самоутверждения и показателями адаптации в группе мальчиков (n =31)

12345678910111211 2-0.821 3-0.710.491 40.32-0.4-0.21 50.15-0.29-0.11-0.221 60-0.120-0.170.551 70.09-0.240.060.130.420.291 8-0.210.080.2-0.240.030.120.071 9-0.09-0.04-0.01-0.120.030.1200.81 10-0.130.040.110.0100.060.150.530.531 11-0.230.130.11-0.340.320.170.230.510.560.431 12-0.020.050.02-0.250.270.050.070.370.460.250.621

Неуверенная стратегия,

Конструктивная стратегия,

Доминантная стратегия,

Цвет рисунка,

Расположение рисунка по вертикали,

Расположение рисунка по горизонтали,

Положение рук,

Прорисовка рук,

Дифференцированность фигуры,

Прорисовка ног,

Устойчивость фигуры.

Все связи обнаружены при a£0.05.

Таблица 3

Сравнение показателей адаптивности и стратегий утверждения Я девочек и мальчиков

ПоказателиtaПоказателиta1.Цвет0.80.27.Дифференц. фигуры0.40.52.Размер фигуры1.40.098.Прорисовка ног2.60.01*3.Расположение по вертикали-0.30.49.Устойчивость фигуры1.70.05*4.Расположение по горизонтали1.30.110. Неуверенные стратегии-0.130.55.Расположение рук3.30.0005*11. Конструктивные стратегии0.570.36.Прорисовка рук2.30.01*12.Доминантные стратегии-0.210.4

Знак * указывает на статистически значимые различия

Подростковый возраст является очень важным периодом в развитии и становлении личности человека. В этом возрасте значительно расширяется объем деятельности ребенка, качественно меняется его характер, в структуре личности происходит ощутимые перемены, обусловленные перестройкой ранее сложившихся структур и возникновением новых образований. В этот период так же закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и установок. И все это происходит на фоне противоречий физиологического и психического развития подростка, на фоне его духовного становления. Отсюда подростковый возраст характеризуется специалистами как переходный, сложный, трудный критический. Это словно второе рождение, писал Сухомлинский В.А., - «и глаза не те, и голос уже не тот, и - это самое главное - восприятие окружающего мира иное, отношение к людям, требованиям, запросы, интересы - все качественно иное».

Подростковый возраст - это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, бурной активности, инициативности, стремления к самосознанию, самооценке, самоутверждению.

Потребность осознать свое собственное «я», понять свое предназначение, место среди сверстников, заставляет подростка «вглядываться» в самого себя, пытаться оценить свои способности и возможности. Для объективной самооценки необходим жизненный опыт, верная оценка своих способностей. Но самооценка подростка может быть как заниженной и его поведение, взаимоотношения со сверстниками тогда становятся более сдержанными; или самооценка может быть завышенной, и тогда потребности подростка в самовыражении резко изменяются, они становятся непомерными. Если потребности подростка не удовлетворяются (в учебе, спорте, в игре, во взаимоотношениях с окружающими), то тогда возникают конфликты.

С процессом самосознания подростков тесно связан процесс самоутверждения. При неадекватной самооценке и самоутверждении может сложиться негативное поведение. Подросток может утверждать себя с помощью силы, лжи, обмана, с помощью вызывающего, демонстративного поведения. Это могут быть драки со сверстниками, дерзкое поведение в классе перед учителями. Часто самоутверждение происходит на фоне стремления к взрослости. Подростки используют атрибуты «взрослой жизни»: употребление спиртных напитков, сексуальные связи, для подчеркивания своей зрелости, значительности.

Самоутверждение не может происходить без формирования и культивирования каких-то качеств личности, т.е. без самовоспитания. Оценивая свои способности и возможности по сравнению со сверстниками, подростки неосознанно могут создавать свою программу самовоспитания, которая может опираться на какой-то идеальный образ. Причем в подростковом возрасте идеал может быть как обобщенный, выдуманный, так и конкретный, приближенный к реальной действительности. Если идеал имеет положительную направленность, то подросток будет формировать у себя самокритичность, настойчивость, уверенность в себе, положительные нравственные качества (честность, порядочность, доброту). Если же самооценка подростка окажется неадекватной, а у подростка есть желание воспитать в себе волевые черты характера, то в качестве идеала могут быть выбраны примеры для подражания и из криминогенной среды и антигерои из фильмов, интернета. «… Идеал подростка - считает Фельдштейн Д.И., - исключительно эмоционально окрашенный образ, становящейся не только образцом для подражания, но своеобразным внутренним критерием самооценки, регулятором собственного поведения».

В самооценке и самоопределении подростка важную роль играют друзья, сверстники, их мнения и оценки, которые проявляются в отношении к событиям, явлениям, фактам или в общении. Потребность в общении в подростковом возрасте является одним из ведущих, определяющих видов деятельности. Только в общении происходит обмен информацией, мыслями, идеями, идеалами, ценностями. В общении подросток участвует в классе, в группе сверстников, в сфере свободного общения, которое становится для него все более авторитетным и личностно значимым.

Наряду с общением в процессе социализации у подростков-школьников главным видом деятельности остается учеба, от того, как учится подросток, во многом зависит его интеллектуальное развитие, статус в среде подростков.

К подростковому возрасту в основном сформирована готовность ко всем видам учебной деятельности, но возможности реализации этой готовности имеются не у всех подростков. В средних классах вводятся новые предметы, их ведут разные учителя, и уровень преподавания неодинаков, неодинаковы и требования и мотивация учебной деятельности учеников. Поэтому интерес к учебной деятельности у подростков различен. У одних учащихся познавательные интересы носят аморфный характер и отличаются изменчивостью и ситуативностью, у других - интересы охватывают широкий круг учебных предметов и учебной деятельности, у третьих - проявляются стержневые, доминирующие интересы.

Наряду с познавательными интересами важную роль в формировании положительного отношения к учению подростков играет понимание значимости знаний. Но условия современной жизни в нашем обществе не всегда способствует формированию положительного их понимания. Отсюда снижение значимости знаний в жизни учеников, негативное отношение к отдельным учебным предметам или к школе вообще, пропуски и опоздания на уроки. Все это ведет к неуспеваемости, к проблемам во взаимоотношениях учеников и учителей.

Множество проблем возникает в подростковом возрасте, как у мальчиков, так и у девочек. Подростки очень чувствительны. У них часто и резко меняется настроение. Временами они чувствуют себя столь несчастными, что плачут, готовы бросить все и всех, у них появляются мысли о самоубийстве. У девочек период менструации очень часто тяжело сказывается на настроении. У них в эти дни снижается уверенность в себе, ослабляется интерес к учебе, уменьшается физическая активность, появляется желание уединиться, легко возникают невротические реакции, раздражительность, иногда вспышки гнева.

Половое созревание так же накладывает отпечаток на поведение подростков. У них появляется интерес к противоположному полу, к эротической литературе и сайтам, появляются сексуальные игры, эксперименты и фантазии.

Повышается внимание к своей внешности. Подростку важно как он выглядит в глазах окружающих. Он бурно реагирует на критику и очень чувствителен даже к добродушным замечаниям о своей внешности. Неравномерность роста туловища и конечностей тела приводит к временной угловатости, неловкости, неуклюжести движений. Многие подростки страдают от пониженной самооценки, придавая чрезмерное значение недостаткам своей внешности, становятся застенчивыми, необщительными.

Почему родителям обычно бывает труднее воспитывать мальчиков-подростков.

С 13-14 лет мальчики переживают приливы гормона тестостерона, они становятся очень возбудимыми и неспокойными. Тестостерон - отвечает за такие качества как сила, лидерство. Чтобы развить эти качества в себе подростку нужно с одной стороны много поддержки, с другой - чтобы его кто-то вел, направлял.

До 6 лет мама является центральной фигурой в мире мальчика, она дает ему модели того, что значит любить, проявлять нежность, заботиться, что значит доверять другому полу. Поэтому для мальчика очень важно и очень хорошо, когда он видит примеры любящего обхождения отца (мужчины) со своей мамой. С 6-7 лет важны обе родительские части (папа необходим для «диких» мужских игр, рассказов о своей жизни, объяснений причин и следствий различных событий, отношений), мама для поддержания ритуалов, заботы, семейных традиций. Например, забота о младших членах семьи, о домашних животных. Ритуалы отхода ко сну держатся очень долго и очень важны для стабилизации личности, чувства принадлежности к семье и др.

С 13 лет мужская фигура важна для создания у подростка внутренней мужской позитивной картины себя.

Но бывают в жизни обстоятельства, когда женщине одной приходится воспитывать подростка и понятно, что в такой ситуации мальчика воспитывать труднее, чем девочку.

Однако, и одинокая мама может хорошо воспитать мальчика, если будет опираться на его способность понимать устройство вещей в этом мире. Для подростка очень важна справедливость, понимание правил: кто их установил и почему. Так можно дисциплинировать подростка без ударов, громких криков и оскорблений.

Мама может знакомить сына с симпатичными, порядочными мужчинами из окружения. Обсуждать какие черты вам нравятся в поведении конкретных мужчин или как бы тот или иной мужчина поступил в сложной ситуации.

Можно советоваться с друзьями или родственниками - мужчинами какое поведение для мальчика считается нормальным с мужской точки зрения.

Что важно делать ответственному родителю подростка.

Важно договариваться с ребенком, дома устанавливать четкие, однозначные правила. Прояснять у учителей, других ребят, чтобы в школе тоже были понятные правила жизни, без насилия.

Важно показывать подростку, как надо убирать комнату, разделять и разграничивать обязанности по дому: «Это делаю я, а это - ты».

Важно давать место и время подростку побыть громким, шумным, потопать, покричать, быть спортивным.

Важно разделять увлечения и интересы подростка, водить в места, где есть мужская атмосфера (стадион, ралли, спортивные секции и др.)

Вопрос об отсутствии интересе к выполнению домашних заданий особый. Если вы видите, что подростку ужас как не хочется садиться за «противные уроки» постарайтесь разобраться в причинах. Возможно, он запустил учебу или разуверился в своих силах. А может быть это вина учителя кричащего на детей или не умеющего преподавать интересно. Продумайте, что можно сделать в каждом конкретном случае, не требуйте от ребенка невозможного. Найдите стимул, благодаря которому он сможет мобилизовать свою волю.

Очень хорошо, если вы укрепляете самостоятельность подростка. Но если ребенка обижают сверстники или выгоняют с уроков, не будьте равнодушными - выясняйте причину, помогайте. Не пропустите подростковую депрессию.

Важно помочь структурировать жизнь в обозримые единицы времени, помочь с распорядком дня. Вместе и конкретно прописать, сколько времени необходимо делать уроки, а сколько и когда отдыхать, сколько помогать по дому и сколько слушать музыку или сидеть за компьютером. Заключите письменный договор с подростком.

Хорошо, если вы будете пробуждать интерес к миру, подскажете подростку проследить за тем, что может измениться, к примеру, за месяц в природе, на стройке, в жизни людей.

Рассказывать о своих увлечениях, например как приготовить что-нибудь вкусненькое, как правильно принять гостей, как спланировать отдых.

Приглашать домой одноклассников, друзей. Отпускать в те компании, где школьники находятся под присмотром взрослых (без присмотра они часто попадают в истории).

Важно рассказывать подростку, каким милым, забавным он был ребенком, что значило для мамы и других членов семьи его рождение, сколько радости и света принес он в мир и в вашу жизнь. Вместе смотреть старые фотографии, любимые с детства фильмы.

Важно говорить с подростком не о немытой посуде, а помочь подростку разобраться в причинах и следствиях событий, объяснить как вести уважительный разговор, о том, что разрушает отношения, а что их гармонизирует. Связь причин (действий или бездействий) и следствий (ответственность за это) давать подростку почувствовать на себе.

Помочь подростку в формировании позитивного образа себя как мужчины может своевременная поддержка, похвала взрослого мужчины (отца, деда, дяди). Она является питанием для самооценки мальчика, как материнское молоко в детстве. Представьте, что отец сказал: «Ты молодец, что защитил девочку» или «Здорово, что поиграл с малышами в футбол. Они были так счастливы». Этот комплимент мальчишка сохранит очень надолго у себя глубоко внутри. Если же это скажет мать, то эффект будет куда слабее, эти слова подействуют менее интенсивно.

Не запрещать контакты с отцом (если вы в разводе), если подросток попросит разрешить ему пожить у отца, надо согласиться, так как это важно для мальчика.

В общении с подростком Вам необходимо избегать:

Критики внешнего вида подростка, криков, слез. Сначала необходимо успокоиться, можно даже попросить подростка принести вам воды, а затем, через несколько часов вернуться к теме спокойно и рассудительно. Когда вы видите, что подросток агрессивен, не вступайте в контакт, избегайте ссор и разборок.

Избегайте сравнения подростка с другими. Это может больно ранить.

Постарайтесь избегать обращений содержащих слово Ты, например: «Ты никого не уважаешь», «Ты не выключил компьютер», «Ты опять не убрал за собой». Попробуйте заменить их на сообщения начинающиеся со слова Я, например: «Я устаю, когда музыка звучит так громко» или «Я так радуюсь, когда ты помогаешь мне убирать».

Подростку пока трудно управлять своими эмоциями, поэтому особенно важно, чтобы взрослый человек отдавал себе отчет о своих эмоциях и справлялся с ними при помощи разума.

Не надо расспрашивать подростка угрожающим тоном, проводить расследование: «Ты что опять опоздал! Опять получил двойку! Отвечай, когда тебя спрашивают! Я все равно все узнаю!». За таким вашим поведением, скорее всего, последует защитная реакция: ребенок закроется, уйдет в себя и может надолго прервать с вами общение.

Попробуйте вместо того, чтобы задавать вопросы, высказать предположение: « Ты сегодня не в настроении» и оставить подростку место для свободы выбора, отвечать вам или промолчать. Решение поговорить с вами о том, что его волнует должно стать собственным выбором подростка тогда, когда у него возникнет в этом необходимость.

Будьте внимательны, но не навязчивы. Внимательно и доброжелательно выслушивайте и предоставляйте свободу выбора действий.

У подростков отсутствует понимание необратимости смерти. Если вас что-то тревожит в поведении подростка, обратитесь к специалистам психологам, наркологам, психотерапевтам.

В этот трудный для всей семьи период обязательно позаботьтесь о себе. Вспомните, что всегда доставляло вам радость, и уделите этому достаточно времени. Помните, только у счастливых родителей бывают счастливые дети!

Находите новые собственные интересы в жизни, которые помогут вам постепенно внутренне отпускать от себя ребенка.

Постарайтесь сохранять стабильные отношения в семье и внутреннее спокойствие. Помните, это очень важно для всех.

И пожалуйста, помните, что дом для подростка - это крепость, часто единственное место, где он может укрыться от всех неприятностей. Не гоните его своими упреками и придирками из дома. На улице он может встретить таких же гонимых, озлобленных подростков и последствия такой встречи непредсказуемы. Постарайтесь, чтобы подросток был уверен, есть на земле место, где его всегда примут любым, поймут, утешат. Дом - это место где тебя любят и уважают.

Впереди целая жизнь отношения с вашим ребенком будут еще очень долго продолжаться, постарайтесь их не разорвать и не испортить окончательно, помните, что подростковый период обязательно закончится и в семье воцарится мир и гармония.

Педагог-психолог Бугорская Инга Роальдовна.

В статье представлено понятие «самоутверждение». Предложены понятия: конструктивное самоутверждение, деструктивное самоутверждение, отказ от самоутверждения. Представлены результаты исследования различных видов самоутверждения и их индивидуально-психологические корреляты у подростков. Предложена структура самоутверждения и его компоненты: когнитивно-рефлексивный, мотивационно-ценностный, эмоциональный, коммуникативный. В качестве психологических механизмов, обеспечивающих конструктивное самоутверждение определены следующие: осознание феномена самоутверждения; осознание деструктивных и конструктивных проявлений сaмоутверждения; осознание ценности-Я; позитивное самоотношение и адекватная самооценка; рефлексия и когнитивный самоанализ; саморегуляция и самоконтроль деструктивных психических переживаний; коммуникативная культура; уверенное поведение; принятие ответственности на себя в достижении поставленных целей. Разработана программа тренинга конструктивного самоутверждения. Реализация разработанной программы позволила существенно снизить у подростков уровень деструктивного самоутверждения, повысить уровень конструктивного самоутверждения, самоуважение, самоинтерес и самопонимание

конструктивное самоутверждение

деструктивное самоутверждение

отказ от самоутверждения.

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии; пер. с англ. А. Боковикова. - М. : Академический Проект, 2007. - 240 с.

2. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога. - СПб. : Питер, 2006. - 523 с.

3. Киреева Е.А. Исследование самоутверждения у подростков // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2010. - Вып. 7. - С. 130-135.

4. Киреева Е.А., Дубовицкая Т.Д. Методика исследования особенностей самоутверждения в подростковом возрасте // Экспериментальная психология. - 2011. - № 2. - С. 115-124.

5. Мухина В.С. Детская психология. - М. : Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2000. - 352 с.

6. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. - СПб. : Алетейя, 2000. - С. 224.

7. Психология личности / Л.И. Божович. - Самара: ИД «БАХРАХ-М», 2000. - Т. 1. Хрестоматия. - 448 с.

8. Самоукина Н.В. Эффективная мотивация персонала при минимальных финансовых затратах. - М. : Вершина, 2006. - 224 с.

9. Толстых Н.Н. Самоутверждение / Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах: Социальная психология; ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общей ред. А.В. Петровского. - М. : ПЕР СЭ, 2005. - 175 с.

10. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности // Избранные труды: в 2 т. - М., 2005. - Т. 1. - 456 с.

Свойственное практически каждому человеку стремление к самореализации и проявлению своей уникальности/индивидуальности по сути является отражением более базового стремления - стремления к самоутверждению, выражающего, в свою очередь, движение Я-реального к Я-идеальному. При этом формы самоутверждения и его средства могут быть различными. Человек может самоутверждаться, занимаясь продуктивной деятельностью, приносящей пользу ему и другим людям, или, наоборот, разрушительной деятельностью, в том числе разрушать отношения с другими людьми, а также может отказаться от самореализации и актуализации своего потенциала. Особенно ярко различные формы самоутверждения начинают проявляться в подростковом возрасте, вызывающем наибольшие нарекания со стороны взрослых (родителей, педагогов). И именно формам самоутверждения подростков должно уделяться особое внимание со стороны школьных психологов. Так как, согласно Л.И. Божович, неуверенность в себе часто приводит подростков к ложным формам самоутверждения - бравированию, развязности, нарушению дисциплины исключительно с целью показать свою независимость .

В этой связи рассмотрим сущность самоутверждения, особенности его проявления в различных по возрасту группах подростков, а также условия формирования конструктивного самоутверждения.

В работах отечественных психологов представлены, в частности, следующие определения самоутверждения.

А.Я. Анцупов и А.И. Шипилов: «Самоутверждение - стремление индивида к достижению и поддержанию определенного общественного статуса, часто выступающее как доминирующая потребность» ; Н.В. Самоукина: самоутверждение - «стремление к реализации своего Эго, силы своего "Я" - ведущая потребность для одаренных и амбициозных людей в профессиональном и личностном развитии» ; Н.Н. Толстых: «Самоутверждение - стремление человека к сохранению собственной высокой самооценки и подтверждению ее в высказываниях других людей, а также вызванное этим стремлением поведение» ; В.С. Мухина: самоутверждение - «стремление человека к высокой оценке со стороны окружающих и самооценке своей личности и обусловленное этим стремлением поведение» ; Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова:«Самоутверждение - это стремление к высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим стремлением поведение» .

Из представленных определений следует, что самоутверждение рассматривается психологами в двух аспектах: 1) потребностно-мотивационном; 2) поведенческом. То есть, с одной стороны самоутверждение является внутренним инициирующим свойством личности, выступает как самостоятельная потребность/стремление и составляет мотивационную/побуждающую сторону жизнедеятельности человека. Многое в своей жизни человек делает из потребности/стремления самоутвердиться. Самоутверждение также рассматривается и как форма поведения, проявляющаяся в разнообразных действиях человека, результатом которых является снятие напряжения, чувство удовлетворенности собой, обеспечение соответствующего уровня самооценки.

В этой связи самоутверждение можно рассматривать как стремление субъекта к переживанию самоценности и его результат, возникающий в процессе реализации им своего личностного потенциала.

Такое понимание самоутверждения позволяет объяснить его инициирующий характер, привлекательность для субъекта, а также условие, с помощью которого оно достигается. В зависимости от средств самореализации можно выделить следующие виды самоутверждения: конструктивное, деструктивное, отказ от самоутверждения.

Конструктивное самоутверждение - это переживание субъектом самоценности (удовлетворенности собой) в процессе продуктивной реализации своего потенциала.

Конструктивное самоутверждениепроявляется в созидательной, ответственной, креативной деятельности на благо себя и общества, во взаимовыручке, взаимоподдержке, благодаря которым человек может получать подтверждение своей значимости, позитивную оценку окружающих.

Деструктивное самоутверждение - это переживание субъектом самоценности (удовлетворенности собой) в процессе «разрушительной» реализации своего потенциала.

Деструктивное самоутверждение может выражаться в различных формах унижения достоинства и принижения достижений других людей, в разрушительной деятельности, негативно оцениваемой окружающими, вызывающей их возмущение, негодование или страдания. Это могут быть агрессия, отрицание значимости другого, подавление его личности. Такое поведение также может вызывать у его субъекта чувство удовлетворения, а негативная оценка окружающих побуждает субъекта в целях поддержания собственной самооценки еще больше отстаивать право на заявленное им поведение.

Отказ от самоутверждения -это переживание субъектом своей самоценности за счет отчуждения от других, игнорирования и непринятия их мнения и достижений . Отказ от самоутвержденияможетпроявляться в форме игнорирования предъявляемых требований, депрессии, аутоагрессии, отказа от самореализации и саморазвития, в низком уровне достижений, в самоуничижении, самоотрицании, пассивно-безразличном поведении, в утрате поиска смысла жизни.

Названные виды самоутверждения были взяты нами за основу при разработке «методики диагностики самоутверждения», целью которой явилось выявление у испытуемых степени выраженности различных видов самоутверждения. Методика включает 18 вопросов и содержит три шкалы: 1) конструктивный тип самоутверждения (КС); 2) деструктивный тип самоутверждения (ДС); 3) отказ от самоутверждения (ОС) .

В экспериментальном исследовании приняли участие 202 учащихся 7-10-х классов МАОУ «Гимназия № 1» г. Стерлитамак, из них 104 девушки и 98 юношей.

Для проверки конструктной валидности методики использовались: тест коммуникативных умений Л. Михельсон, 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла; тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев); тест для определения уровня субъективного контроля личности (УСК), что позволило составить комплексный психологический портрет подростков с различными типами самоутверждения.

В ходе корреляционного анализа установлено, что конструктивное самоутверждение (КС) положительно коррелирует с факторами MD «адекватность самооценки» (r xy =0,268; р<0,05), Э «эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность» (r xy =0,283; р<0,01), Е «подчиненность - доминантность» (r xy =0,289; р<0,01), I «жесткость - чувствительность» (r xy =0,439; р<0,01), Q1 «консерватизм - радикализм» (r xy =0,334; р<0,01), N «прямолинейность - дипломатичность (r xy =0,221; р<0,05) опросника Р. Кеттелла. Также конструктивное самоутверждение (КС) имеет положительную связь с коммуникативной компетентностью (r xy =0;36, р<0,05) и отрицательно коррелирует с агрессивным стилем поведения (r xy =-032, р<0,05) (методика Михельсон). Выявлена положительная корреляция КС с уровнем субъективного контроля (УСК) (r xy =0,367; р<0,01), со шкалами опросника самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев): интегральная оценка (r xy =0,582; р<0,01), самоуважение (r xy =0,552; р<0,01), аутосимпатия (r xy =0,193; р<0,05), ожидание положительного отношения других (r xy =0,393; р<0,01), самоинтерес (r xy =0,475; р<0,01) .

Следовательно, подросткам, у которых доминирует конструктивное самоутверждение, свойственны: коммуникативная компетентность, интернальный локус контроля, адекватная самооценка, эмоциональная стабильность, дипломатичность, самоуважение, аутосимпатия, самоинтерес, самоуверенность, самопоследовательность, ожидание положительного отношения других, самопонимание.

В ходе обработки результатов исследования выявлены следующие особенности различных групп подростков.

Установлено, что девочкам в большей степени свойственно конструктивное самоутверждение (среднее арифметическое КС у девочек составило 19,7 балла, у мальчиков 18,6 балла). У мальчиков по сравнению с девочками преобладает деструктивный тип самоутверждения (15,4 балла у мальчиков и 12,9 балла у девочек). У девочек чаще, чем у мальчиков, встречается отказ от самоутверждения (9,3 балла у девочек и 7,8 балла у мальчиков) (рис. 1).

Рис. 1. Средние арифметические показатели самоутверждения

у мальчиков и девочек: КС - конструктивное самоутверждение; ДС - деструктивное самоутверждение; ОС - отказ от самоутверждения.

Исследование самоутверждения у подростков разных классов показало, что учащиеся 7-х классов имеют самые низкие показатели как конструктивного (13,6 балла), так и деструктивного самоутверждения (12,9 балла). В этой возрастной группе преобладает отказ от самоутверждения (15,4 балла). Самые высокие показатели деструктивного самоутверждения наблюдаются у учащихся 8-х классов (15,5 балла). В 10-х классах выявлены самые низкие показатели по деструктивному типу (11,6 балла), отказу от самоутверждения (6,4 балла) и самые высокие показатели по конструктивному самоутверждению (23,9 балла) (табл. 1).

Таблица 1 - Средние арифметические показатели самоутверждения у подростков разных классов

Наряду с общей характеристикой конструктивного самоутверждения и в целях его целенаправленного формирования нами предложена структура конструктивного самоутверждения, включающая следующие компоненты.

Когнитивно-рефлексивный компонент - включает знание субъектом сущности и видов самоутверждения, особенностей своего самоутверждения в конкретной ситуации, видение возможности конструктивного проявления своей уникальности и неповторимости, рациональное мышление.

Мотивационно-ценностный компонент - понимание и принятие ценности конструктивного самоутверждения, сформированность потребности в его проявлении - как условия самоуважения, положительного самоотношения и получения признания окружающих.

Эмоциональный компонент - способности к проявлению эмпатии, эмоциональной саморегуляции и самоконтролю своего психического состояния, в том числе к преодолению злорадства, иронии, обиды и других деструкций.

Коммуникативно-конативный компонент - сформированность коммуникативной компетентности, ассертивности, дипломатичности в отношениях, умений достигать поставленных целей, проявлять самоподдержку и самопринятие.

Формирование компонентов конструктивного самоутверждения явилось основой для осуществления коррекционно-развивающей деятельности с подростками. С этой целью разработан и проведен тренинг конструктивного самоутверждения. Программа тренинга предусматривала получение подростками знаний о феномене самоутверждения, формирование у них психологических компетенций, способствующих успешной учебной деятельности и саморазвитию. Также в ходе тренинга осуществлялось развитие коммуникативных умений, способности к рефлексии и когнитивному самоанализу, уверенного (ассертивного) поведения, интереса к окружающим людям, понимания и принятия других людей, эмпатии, способов эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, принятия ответственности на себя в достижении поставленных целей.

Тренинг конструктивного самоутверждения рассчитан на 34 часа. Занятия проходили 40-45 минут, 1-2 раза в неделю. В ходе проведения занятий использовались методы диалога и полилога, игровые методы, рефлексивные методы и приемы; тренинговые упражнения; методы диагностики и самодиагностики. Основным принципом, на котором строилось проведение занятий, явился принцип активности учащихся. Он предполагает наличие у них потребности к развитию конструктивного самоутверждения, осознанной мотивации развития навыков коммуникативной и эмоциональной компетентности. Знания и умения учащихся формировались с помощью специальных упражнений, сочетающих в себе когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

Реализация разработанной программы позволила существенно снизить уровень деструктивного самоутверждения у подростков и повысить уровень конструктивного самоутверждения. Так, уровень конструктивного самоутверждения в экспериментальных группах увеличился на 2,6 балла (р<0,01), деструктивное самоутверждение уменьшилось на 1,2 балла (р<0,01). В контрольных группах уровень конструктивного, деструктивного и отказа от самоутверждения изменился незначительно. Это позволяет сделать вывод о том, что подросток находится в активном поиске оптимальных путей своего развития, причем поиск этот нередко терпит крушение из-за его психологической некомпетентности и отсутствия психологической поддержки со стороны окружающих. Участие в тренинге научило подростков находить более приемлемые способы самореализации и достижения успеха, обеспечивающие их конструктивное самоутверждение.

Рецензенты:

• Фатыхова Р.М., д.пед.н., профессор кафедры психологии, зав. кафедрой психологии Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы, г. Уфа.
• Дубовицкая Т.Д., д.психол.н., доцент, профессор кафедры психологии Стерлитамакской государственной педагогической академии им. Зайнаб Биишевой, г. Стерлитамак.

Библиографическая ссылка

Формирование личности подростка прежде всего определяется ведущими мотивами поведения. В младшем подростковом возрасте основой таких мотивов является потребность в самоутверждении. Стремление удовлетворить эту потребность может вылиться в различные формы поведения, но ни при каких обстоятельствах младший подросток не соглашается с положением «худшего». Именно эта потребность наделена в этом возрасте чертами ведущего мотива поведения.

Самоутверждение в младшем подростковом возрасте сводится к стремлению любым доступным путем добиться признания со стороны окружающих права занимать такое положение, какое под силу любому другому.

Потребность в самоутверждении столь велика, что младший подросток использует для ее реализации все возможности.

Если у него все в порядке с успеваемостью, то для этой цели могут использоваться успехи в учебе. В этом возрасте успехи в учебе не являются самоцелью, они значимы для младшего подростка лишь постольку, поскольку удовлетворяют потребность в самоутверждении. Однако если в классе создается общественное мнение, например, что на «отлично» учится тот, кто хочет возвыситься над сверстниками, не уважает товарищей, то ученики проявляют недовольство, когда им ставят хорошие отметки. Пока успехи в учебе обеспечивают уважение и дружбу товарищей -- к ним есть стремление, когда этого не стало -- резко меняется отношение к отметкам, к учебе.

Часто встречаются уродливые формы самоутверждения. Одна из них -- драчливость. Особенно много драк происходит в тех классах, где победа в «поединке» расценивается как проявление доблести и геройства, а «победителю» обеспечены почет и уважение.

Еще одной такой формой самоутверждения является негативизм -- стремление всегда поступать вопреки чужой воле. Опыты и наблюдения показали, что негативизм характерен лишь для тех младших подростков, положение которых в классе не соответствует их представлению о своем месте в нем. Как только в таком положении намечаются сдвиги к лучшему, ученики перестают быть негативистами.

Одной из форм самоутверждения является своеволие , когда младшие подростки не признают ни старосты, ни других учеников, занимающих руководящие посты, и часто даже пытаются оспаривать необходимость подчинения учителям. Существует эффективный способ противодействия своеволию младших подростков. Принимается решение, согласно которому все руководящие должности в классе будут занимать последовательно все ученики в порядке очередности каждые две недели. После этого своевольники начинают уклоняться от выполнения обязанностей старосты и других должностей, их освобождают, но своевольничать они, тем не менее, перестают. Очевидно, что причиной своеволия было ощущение ими неравных возможностей.

Среди младших подростков нередко встречается явление, называемое смысловой барьер. Сущность его сводится к тому, что, во-первых, начисто отвергается любое требование, исходящее от данного человека (смысловой барьер по отношению к человеку), или, во-вторых, отвергается то или иное конкретное требование -- независимо от кого оно исходит (смысловой барьер по отношению к требованию). Обычно смысловой барьер возникает как негативная реакция на непедагогические действия, унижающие достоинство младшего подростка и наносящие тем самым ущерб его положению среди сверстников.

Упрямство -- еще одна уродливая форма самоутверждения, которая часто встречается у младших подростков. Однако проявляется оно лишь тогда, когда кто-то пытается опорочить подростка в глазах товарищей, или когда подростки встречают сопротивление попыткам улучшить свое положение в классе, или когда таким образом легко можно стать «героем». Если упрямство расценивается в классе как признак мужества, убеждать упрямца в том, что он на ложном пути, -- значит напрасно терять время. Во имя потребности в достойном положении подросток готов пойти на риск ухудшения отношений с кем угодно. Если же при проявлении упрямства он будет поставлен в смешное положение -- с этой формой самоутверждения будет покончено. Очень эффективный способ борьбы с упрямством -- объяснить, что упрямство равноценно глупости.

Стремление утвердиться во мнении одноклассников и обеспечить себе уважение с их стороны проявляется и в других формах. Основной вывод: если с помощью поступка, независимо от того, что он представляет сам по себе, произведено отрицательное впечатление на одноклассников, ждать повторения поступка не приходится. Если же при этом был достигнут эффект, положительно повлиявший на отношение окружающих к автору поступка, повторение его неизбежно.

В старшем подростковом возрасте потребность в самоутверждении претерпевает существенные изменения. В этом возрасте подростки менее озабочены тем, как будут выглядеть в глазах сверстников. Более значимо для них не уронить своего достоинства в собственных глазах.

Конечно, старшему подростку также необходимо общество сверстников, но и среди них он ищет автономии. Утвердиться в собственном мнении ему часто значительно важнее, чем утвердиться во мнении окружающих. Поэтому нередки случаи, когда старший подросток стремится подчеркнуть, что он «свободен» от всех и вся. Чтобы доказать это, многие подростки конфликтуют, даже дерутся, хотя их положение в классе достаточно прочное. Потребность в самоутверждении и самостоятельности проявляется иногда в назойливом бравировании самостоятельностью, в стремлении низвергать авторитеты.