Введение

1. Мир эмоций.

2. Взаимоотношения между мальчиками и девочками в младших классах

3. Психологические особенности взаимоотношений мальчиков и девочек в младших классах.

4. Практическая часть

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Целью моей работы является изучение взаимоотношений мальчиков и девочек в младших классах. В своей работе я использовала такую литературу, как “
Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания ”,
“Мир детства: младший школьник» / Под ред. А.Г. Хрипковой. и другие источники. Также я провела практическое исследование среди детей младших классов.

(1974) приводит пример, когда мальчик дергает девочку за косу и на вопрос учителя, почему он это сделал, отвечает: «Она мне нравится». Будучи в устах ребенка скорее исключением из правила, это объяснение раскрывает истинные мотивы внешне агрессивного или оборонительного поведения. Сколько-нибудь серьезных конфликтов оно, как правило, не вызывает, н мы неоднократно отмечали у девочек чувство обиды и обойденности при отсутствии этих своеобразных знаков внимания. В последнее время все чище приходится наблюдать у девочек этого возраста мальчишески агрессивный стиль поведения, ранее проявлявшийся, и то не всегда и не у всех, лишь в пубертатном периоде. По-видимому, здесь сказываются и акселерация, и некоторое смещение половых ролей н представлений о маскулинности - фемининности в современном обществе и семье.
Правила поведения школьников, едины для мальчиков и девочек. В школе к ним предъявляются единые требования. Они имеют одинаковые права и обязанности.
Но это, разумеется, вовсе не означает, что дифференцированный подход к нравственному воспитанию мальчиков и девочек излишен. Напротив, для успешного нравственного воспитания младших школьников недостаточно знать общие цели и условия этого воспитания, мало учитывать только возрастные особенности детей. Важно представлять себе особенности полового развития детей в этом возрасте, считаться с некоторыми различиями в развитии личности мальчиков и девочек.
Дети рано начинают осознавать половые различия. Уже в возрасте 2,5-3 лет они могут задавать вопросы о причинах физических различий мальчиков и девочек. С возрастом интерес к телесным особенностям мужчин и женщин, к особенностям их взаимоотношений, к проблеме рождения детей растет, и он вполне естествен, как и многие другие интересы.
Присущая ребенку способность к подражанию позволяет ему рано выбрать определенный образец поведения. Сначала он имитирует некоторые внешние признаки по ведения того человека, которого выбирает в качестве образца для подражания, затем происходит более глубокое "приравнение" себя к личности человека образца. При этом ребенок заимствует не только образцы не которых действий и внешние отличительные признаки, но и такие сложные качества личности, как доброта, мягкость, отзывчивость или решительность, мужественность, стойкость. С ранних лет образцом для подражания мальчики обычно выбирают отца, девочки - мать.
В дошкольном возрасте в сюжетно-ролевых играх дети воспроизводят разнообразные человеческие взаимоотношения в семье, на работе, во дворе и т. д. Ребенок воспроизводит в игре и некоторые специфические взаимоотношения взрослых: матери и отца, мужчины и женщины, взрослого и ребенка. Об этом необходимо помнить воспитателям, так как эти взаимоотношения взрослых оказывают влияние на понимание ребенком его принадлежности к тому или иному полу и "выбор" им соответствующего типа поведения.
Представления самих взрослых (родителей в первую очередь) о различиях в поведении и морали мужчин и женщин так или иначе проникают в детскую среду, воспроизводятся и усваиваются в игре.
Родители, и особенно мать, с первых дней появления ребенка на свет, чаще всего сами того не сознавая, по-разному обращаются с сыном или дочерью. В первые шесть месяцев матери обычно дотрагиваются до сыновей значительно чаще, чем до дочерей, но через полгода картина меняется: мальчиков начинают отучать от излишней ласковости, а девочкам позволяют проводить около матери гораздо больше времени. Ослабление контактов с матерью усиливает самостоятельность ребенка. Именно это качество, по мнению некоторых ученых, матери интуитивно стремятся развить у своих сыновей.
С возрастом различия в отношении к мальчикам и девочкам со стороны взрослых все более увеличиваются.
Сравнительно рано возникают различия в предметном окружении мальчиков и девочек - у них не только разная одежда, но и разные игрушки. Взрослые своим отношением направляют занятия и игры мальчиков и девочек, - скажем, мальчик, играющий в куклы, как правило, вызывает насмешливые замечания окружающих. Взрослые поощряют стереотипы поведения, принятые для данного пола, - так, мальчика стыдят за плаксивость, а девочку порицают за озорство. Чумазый, в царапинах, с ободранными коленками мальчишка нередко вызывает снисходительно-умильное отношение взрослого: "Что делать? Это неизбежное зло". Девочка с таким же внешним обликом вызвала бы, однако, прежде всего недовольство.

Уже в дошкольном детстве происходит накопление ребенком знаний о типично мужской или типично женской роли, о физическом различии мужчины и женщины, о различии в их поведении, об их взаимоотношениях, о наиболее важных качествах личности. В это время у ребенка формируется чувство половой принадлежности и начинают проявляться характерные формы поведения, связанные с "ролью" мужчины или женщины.
Придя в школу, ребенок ведет себя сообразно своим представлениям о том, каким должен быть мальчик и какой должна быть девочка. Так, как правило, девочки ведут себя робко, неуверенно; они более тихие и сдержанные, исполнительные и требовательные к себе и другим. Мальчики же с первых дней пребывания в школе ведут себя свободно, без растерянности, они более шумны, предпочитают нерегламентированную деятельность.
В любой ситуации мальчики обычно быстро знакомятся друг с другом, быстро находят общее дело. Они предпочитают коллективные спортивные или военные игры. Характерно, что мальчики не столь требовательны к постоянству состава группы, охотно принимают в свои игровые коллективы сверстников из других классов, дворов, школ. Девочки вне дома, в новой ситуации теряются, держатся обособленно тогда, когда рядом нет близких или подруги. Они предпочитают общаться в маленьких группах, по два-три человека.
Мальчики, как правило, избегают девочек, стараются их не замечать, предпочитают не принимать их в свои мальчишеские игры. Исключение составляют те мальчики, которые не пользуются особым уважением сверстников.
Их часто не принимают в мальчишеские группы.
Многие девочки настороженно относятся к мальчикам. Чувствуется не боязнь, но, скорее, некоторое недоверие к мальчикам, ожидание агрессивности с их стороны. В то же время девочки проявляют интерес к мальчикам и к их занятиям. К концу первого полугодия школьницы уже знают всех мальчиков своего класса не только по фамилии, но и по имени. Мальчики, за некоторым исключением, знают лишь некоторых девочек.
Особенно большое любопытство и вместе с тем настороженность в отношении представителей противоположного пола проявляют единственные в семье дети, не посещавшие к тому же детского сада. Эти мальчики и девочки больше, чем другие дети, избегают друг друга, когда идут в школу или из школы, на перемене, в играх.

Опыт совместной деятельности у младших школьников еще ограничен, особенно за пределами общения на уроках, экскурсиях, прогулках и т. п.
Порой между ними возникают конфликты. При этом у девочек жалоб больше, чем у мальчиков. Они жалуются не только на мальчиков, но и друг на друга, и часто по пустякам. Анализ этих конфликтов показывает, что в их основе лежит не какая-то преднамеренная отчужденность или неприязнь мальчиков и девочек друг к другу. Чаще всего это просто перенос чисто мальчишеских форм общения в сферу общения с девочками. Мальчики пытаются вступить с ними в борьбу, померяться силой и т. п. Девочки же воспринимают эти не совсем обычные для большинства из них формы общения не как игру, а как попытку обидеть их.
Отмеченные особенности поведения детей характерны скорее для первого школьного года, чем для младшего школьного возраста вообще. Новый ритм жизни ребенка, новый тип взаимоотношений его с родителями и другими взрослыми, с недавними друзьями по детскому саду преобразуют чисто
"мальчишечьи" и "девчоночьи" формы поведения, наполняя их новым и глубоким морально нравственным содержанием.
Стихийно сложившиеся житейские представления ребенка о мужчине и женщине именно в школе претерпевают существенные изменения. У детей целенаправленно формируют устойчивые представления о принципах взаимоотношений мужчин и женщин, о морально-нравственных качествах людей: их благородстве, гуманности, особенно в отношении к слабым, защите их, мужской чести и достоинстве, мужественности - для мальчиков, гордости, стыдливости, скромности и нежности - для девочек. Именно в школе закладываются основы глубокого осознания детьми своей личности как личности мужчины или женщины.
В III и IV классах необходимость особого подхода к воспитанию мальчиков и девочек становится все более очевидной. В это время увеличивается различие в темпах общего физического (в том числе и полового) развития мальчиков и девочек (оно достигает максимума в подростковом возрасте). Девочки раньше и глубже начинают осознавать себя как личность женского типа. У них раньше формируется чувство взрослости. Те же личностные изменения у мальчиков начинаются на два-три года позднее.
1. МИР ЭМОЦИЙ.

Имеются большие различия в психическом облика малыша, впервые переступившего порог школы, и ученика, стоящего на границе IV и V классов.
Поэтому характеристика эмоциональной жизни младшего школьника поневоле оказывается несколько общей. Но при всех различиях между первоклассником и
"выпускником" начальной школы можно с достаточной отчетливостью выделить самое характерное.
Как уже отмечалось, младший школьник должен выполнять ряд ответственных школьных обязанностей, что влечет за собой соответствующие оценки учителя, коллектива класса, а также те или иные реакции домашних. И все это рождает у ребенка определенные переживания: удовлетворение, радость от похвалы, огорчение, недовольство собой, переживание своих недостатков по сравнению с товарищами и т. д.

Неудачи при выполнении заданий могут порождать у отдельных детей чувство раздражения по отношению к окружающим, недоброжелательство, зависть к товарищам, заслужившим похвалу; могут даже породить побуждение досадить учителю или классу. Но если такие неудачи не носят длительного характера и ребенок не чуждается коллектива, то они приводят обычно к возникновению острого желания занять в классе и дома достойное место, вызывают стремление учиться лучше, чтобы добиться успеха.
В этом случае выполнение учебных заданий становится основой таких переживаний. как волнение, неуверенность в себе. радость при наметившемся успехе, беспокойство по поводу того, что дальше пойдет хуже, успокоение в связи с тем, что все-таки удалось выполнить задание, и т. д.
Именно небезразличное отношение к успеху или неуспеху объясняет то состояние волнения, которое обычно испытывает маленький школьник при контрольной письменной работе или устном опросе.
Младшие школьники могут бурно реагировать на отдельные задевающие их явления. Показательно эмоциональное поведение маленьких школьников, когда они смотрят спектакль: здесь так отчетливо видны резкие переходы от сочувствия герою к негодованию против его недругов, от печали по поводу его неудач к бурным выражениям радости при его успехе. Подвижность, многочисленные жесты, переходы от страха к восторгу, резкие изменения в мимике свидетельствуют о том, что многое затрагивает ребенка и приводит к ярким эмоциональным откликам. Это роднит младшего школьника с дошкольниками.
Но в ряде существенных моментов его эмоциональное поведение приобретает новые черты: он начинает уже более сдержанно выражать свои эмоции - недовольство, раздражение, зависть, когда находится в коллективе класса, так как несдержанность в проявлении чувств тут же вызывает замечание.

Способность владеть своими чувствами развивается от года к году.
Например, свой гнев и раздражение младший школьник начинает проявлять не столько в моторной форме (он теперь уже не лезет драться, не вырывает что- то из рук), сколько словлено (дразнит, грубит). Переживания злости и стыда более скрыты, но все же они достаточно явны для окружающих.
Формирование выразительной речи и мимики сопровождается развитием способности к сопереживанию. Уровень этого сопереживания различен у первоклассников и третьеклассников. Так, при восприятии фотографий людей, у которых отчетливо выражены эмоции, дети 7 лет правильно квалифицируют гнев; но страх и ужас правильно квалифицируют лишь дети 9-10 лет. Серьезные ошибки и искажения допускают маленькие школьники при восприятии отдельных эмоций людей и в кинокартинах (преимущественно эмоций взрослых людей).
В первые школьные годы у ребенка интенсивно развиваются моральные чувства
- чувства товарищества, ответственности за класс, сочувствие к горю окружающих, негодование при чьей-то несправедливости. Переживание таких чувств очень важно - ребенку легче поступать в соответствии с теми нормами, которые внушаются ему взрослыми, именно тогда, когда его что-то эмоционально задевает, когда он живо чувствует необходимость поступить так, а не иначе, когда он испытывает остроту захватывающего его переживания.
Чувства как мотивы поведения младшего школьника занимают большое место в его жизни. И по форме они теперь иные, чем у дошкольника.

Становятся более действенными и проявляются в разнообразных формах мотивы поведения на основе положительных переживаний (сочувствие, расположение, привязанность). Побуждения, связанные с переживаниями сочувствия, дружелюбия, чувства долга, находят свое выражение тогда, когда школьники готовят подарки для маленьких детей в детском саду, когда ведут переписку с детьми других стран, участвуют в делах, направленных на общее благо: собирают макулатуру, сажают деревья, украшают улицы. В такого рода поведении нравственные чувства развиваются и углубляются, превращаются в действенную силу, побуждающую к хорошему поступку.
Но все это происходит при одном непременном условии: добрые и полезные дела связаны с живым эмоциональным откликом ребенка. Если же такого отклика нет, то никакое дело, сколь полезным ни было бы оно объективно, не внесет изменений во внутренний мир школьника, останется действие лишь формально хорошим, а по существу безразличным, никак не влияющим на духовный облик учащегося, на его внутренний рост.
Дети младшего школьного возраста, подобно дошкольникам, часто испытывают страх перед злой собакой, быком, крысой, змеей, им снятся порой пугающие их сны. Но у них появляются и новые поводы для страха. Для них большое значение приобретают отношения с коллективом класса или какой то его группой, мнение окружающих взрослых. В связи с этим ребенок может испытывать страх особого рода: что он кажется смешным, трусом, лжецом и т. п.
Иные поводы, чем у дошкольника, рождают теперь и чувство обиды. Дошкольник обижается, когда не получает что-то (игрушку, лакомство), что ему нравятся и нужно ему сейчас, в данный момент. Младший же школьник обижается, когда ему не доверяют какого-то поручения, поскольку считают, что он с ним не справится.
Эмоциональный мир младшего школьника достаточно разнообразен - тут и волнения, связанные со спортивными играми, обида или радость, возникающие в общении со сверстниками, моральные переживания, вызванные добротой окружающих лиц или, напротив, несправедливостью. На них достаточно глубокое впечатление могут производить стихи и рассказы, особенно если они выразительно прочтены, фильмы и театральные спектакли, песни и музыкальные пьесы. Чувства жалости, сочувствия, негодования, гнева, волнения за благополучие любимого героя достигают большой выразительности.
Ребенок 10-11 лет в своих фантазиях "дорисовывает" отдельные картины из жизни любимого героя. Впечатления от художественных произведений, глубоко затронувших его чувства, могут находить выражение в рисунках, в пересказе прочитанного, услышанного, увиденного. Любопытно, что, рассказывая о герое книги, ребята порой стремятся подчеркнуть, развить лучшие качества его и
"исправляют" недостатки.

Младшие школьники лучше осознают нравственные требования к действиям и поведению людей; у них возникают добрые порывы: помочь больному, старому человеку, пожалеть раненое животное, отдать другому свою игрушку, книгу.
Особенности развития моральных чувств в эти годы родителям непременно надо учитывать, всячески одобряя нравственные порывы детей (отдать что то свое товарищу, потратить время на помощь больному), и ни в коем случае не упрекать их за то, что они зря тратят время и силы, нужные для других, якобы более важных дел.

2. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ МАЛЬЧИКАМИ И ДЕВОЧКАМИ В МЛАДШИХ КЛАССАХ.

До поступления в школу потребность ребенка в личной привязанности определяла круг его общения. Если эта потребность продолжает стойко преобладать, формирующийся коллектив может отвергнуть такого ребенка либо в связи с тем, что школа остается для него чуждой из-за слишком сильной привязанности к семье, либо в связи с его стремлением добиться личного расположения учителя. У детей это отвергание, объективно отражающее динамику формирования отношений в коллективе, в крайних случаях может принять форму травли. Обычно она приходится на тех детей, которым недостаточно легких знаков отвергания для коррекции поведения, и чаще всего-на мальчиков. Такое поведение не совпадает с представлениями о мужественности. И когда взрослые говорят: "Какой же ты мужчина?", мальчики презирают, а девочки либо присоединяются в этом к ним, либо принимают презираемого в свою компанию и даже защищают от других мальчиков. Ни один из этих стихийных путей не способствует формированию маскулинного поведения. Только очень тонкая и деликатная помощь взрослых может привести девочек к уважению такого мальчика именно как мальчика, а через это - к изменению отношения к нему мужской части коллектива.

У младшего школьника уже есть некоторое представление о помощи и сочувствии. Но оно конкретно и опирается не на понимание объективного значения действий, а на положительную эмоциональчую зависимость ребенка от одобрения взрослого. Коллективные отношения, как было сказано, только формируются. Ученик еще не понимает положения другого, не может представить себя на его месте. Нравственное поведение, выражающееся в сочувствии и помощи, отстает от формального знания, "что такое хорошо", а отрицательное поведение опережает возможность суждения «что такое плохое».

В начальных классах складываются условия, побуждающие и ускоряющие процесс выработки самооценки: ребенок определяет свое место среди окружающих, делает попытки на этой основе представить свое будущее. Нельзя отрицать роли темперамента и характера в формировании самооценки н уровня притязаний, но необходимо подчеркнуть ведущую роль социально-средовых факторов, в данном случае - школы. Уже в 1-2-м классах у слабоуспевающих и отличников может складываться завышенная самооценка. А. И. Липкина
(1976) констатирует, что помехой для правильного развития личности детей с повышенной самооценкой является их недостаточная критичность к себе, а для нормального развития личности детей с пониженной самооценкой-пониженная самокритичность. Из приводимых автором примеров видно, как самооценка влияет на уровень притязаний в будущем и как она различается у мальчиков и девочек. В представлениях девочек о будущем отчетливо звучат мотивы семьи, эмоциональной привязанности, желания быть красивой и любимой. Жизненные планы пальчиков больше направлены на саморазвитие, самореализацию.

В. А. Крутецкий (1976) полагает, что психику младшего школьника характеризует «созерцательная любознательность». Он подчеркивает недостаточную дифферснцированность восприятия, связь его с действием и преимущественное развитие непроизвольного внимания. Отсюда значительная потребность в наглядности, стремление потрогать, взять в руки все интересующее. Это стремление усиляется благодаря выраженной эмоциональности детей. «Многие противоречия этого возраста связаны с тем, что младший школьник, находящийся на "доморальном" этапе господства субъективности в поведении», начинает вступать в фазу объективных интересов и определения своего места в коллективе, выработки позиций в отношении к обязанностям.
В младших классах продолжают закладываться основы нравственного поведения и сознания. Отмеченные особенности эмоциональности благоприятствуют обогащению переживаний, и на пороге подросткового возраста дети уже обладают определенным нравственным потенциалом, который в немалой степени определит протекание пубертатного периода. Недостаточное развитие воли и импульсивность поведения, любознательность, доверчивость, подражательность
- вот то основное, на что опирается воспитатель и что, способствуя воспитательному процессу, может нести с собой и известную опасность.
Младший школьник, обычно не умея четко выделить элемент для подражания, подражает во всем. Девочка копирует старшую подругу или героиню фильма, не только пытаясь воспроизвести главное понравившееся, но и перенимая отношение к внешнему виду, к противоположному полу - она может сделать маникюр, поразить родителей внезапным изменением прически, начать вздыхать над портретом киноактера. Мальчик может не только наращивать силу, стремясь походить на своего героя, но и перенять у него черты вульгарности и грубости, отнюдь не добродетельный интерес к женщинам. Перед взрослыми в этих случаях возникает нелегкая задача: выявить первичный стимул к подражанию и, не оскорбляя его в глазах ребенка, очистить от всего наносного, случайного, нежелательного. Полезно не только объяснить, что та или иная черта нехороша, но и показать, как и чем она мешает ее обладателю.
Однако только объясняя и требуя, не демонстрируя примером собственного отношения и поведения, взрослые способствуют тому, что дети могут ставить соблюдение моральных норм и правил в прямую зависимость от ситуации, настроения взрослых, вырабатывают представление о формальности морали и нравственности-мораль для школы, мораль для дома. мораль для компании сверстников, мораль для себя и т. д. Первые уроки ханжества, двойной морали ребенок берет у взрослых, отнюдь не ставящих перед собой задачи преподать эти уроки, но полагающих, что воспитывать ребенка следует, апеллируя только к его сознанию, разуму.
Активная, действенная требовательность взрослых н коллектива сверстников вводит детей в круг общественных обязанностей. Вопреки мнению части родителей, здоровые дети обычно не только не устают от обязанностей, но и активно их ищут. Не найдя их в школе и дома, ребенок будет искать и находить их в других местах, и, возможно, в совершенно неприемлемых, уродливых формах. Улица сильна своим богатым арсеналом средств воздействия, обращенных не только к разуму, но прежде всего к чувствам, переживаниям.

В младшем школьном возрасте складывается ряд новых психологических качеств. «Уже к 3-му классу в ходе направленных воспитательных воздействий формируется произвольность как особое качество психических процессов, а в связи с ней и чувство долга» [Давыдов В. В., 1973; Левитов
Н. Д., 1969]. У одних это устойчиво и проявляется в широком кругу жизненных отношений, у других-лишь в отдельных поступках или сравнительно узкой сфере поведения, у третьих развито еще слабо, некоторые могут быть послушны. но лишь по мере требований. Развивается способность к планированию действий про себя, внутренне. Начинает оформляться умение оценивать свои действия как бы со стороны. Это умение лежит в основе рефлексии-качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои мысли и поступки под углом их соответствия замыслу и условиям деятельности [Давыдов В. В.,
1973].
Долгое время полагали, что младший школьный возраст сексуально нейтрален.
В психоанализе он рассматривался как «латентный» период. В ряде ценных и содержательных отечественных руководств также можно встретить обобщенный,
«бесполый» анализ психологии и поведения младшего школьника. Из общепризнанного факта дружбы с представителями своего пола как важной черты этого периода нельзя вывести положения о сексуальной латентности - оно относится скорее к гетеросексуальной активности, чем к сексуальным интересам, и не означает прекращения или временной остановки психосексуального развития мальчиков и девочек. «Был аист нами в девять лет забыт, мы в десять взрослых слушать начинали, в тринадцать лет, пусть мать меня простит, мы знали все, хоть ничего не знали», - пишет К. Симонов.

Возраст 9-10 лет-это период половой гомогенизации: подражания и привязанности мальчиков к отцу. а девочек к матери. Иногда переход к этому этапу происходит быстро и изменение привязанностей ребенка особенно разительно. Класс разбиваются на два лагеря-мальчиков и девочек, измена своему лагерю осуждается и презирается. Мальчики играют в военные игры. зачитываются «героической» литературой и подражают героям, рыцарям. Они больше тянутся к отцу, а при отсутствии его-к мужчинам вообще
(преподавателям, руководителям «мужских» кружков и секций), проявляют настойчивый интерес к «мужской» работе. Девочки в своем кругу обсуждают первых романтических героев, моды, ведение хозяйства, отдают предпочтение лирической литературе, особо сближаются с матерью и при благоприятных с ней отношениях поверяют ей свои тайны, больше тянутся к учительницам, могут коллективно влюбиться в учителя-мужчину. И для мальчиков, и для девочек это период формирования оценки себя как представителя определенного пола.
Поляризация полов-естественная закономерность развития, внешне проявляющаяся нередко действиями агрессивного или оборонительного порядка, которые отражают внутренний интерес к другому полу. В. В. Богословский
(1974) приводит пример, когда мальчик дергает девочку за косу и на вопрос учителя, почему он это сделал, отвечает: «Она мне нравится». Будучи в устах ребенка скорее исключением из правила, это объяснение раскрывает истинные мотивы внешне агрессивного или оборонительного поведения. Сколько-нибудь серьезных конфликтов оно, как правило, не вызывает, н мы неоднократно отмечали у девочек чувство обиды и обойденности при отсутствии этих своеобразных знаков внимания. В последнее время все чище приходится наблюдать у девочек этого возраста мальчишески агрессивный стиль поведения, ранее проявлявшийся, и то не всегда и не у всех, лишь в пубертатном периоде. По-видимому, здесь сказываются и акселерация, и некоторое смещение половых ролей и представлений о маскулинности - фемининности в современном обществе и семье.
М. Кинег (1974) приводит данные, опровергающие представления о сексуальной латентности ребенка 7-М лет. Дети или не осознают, или скрывают свои сексуальные интересы и их проявления. «Как уже указывалось, эта скрытность может значительно усиливаться и поддерживаться упущениями воспитания в тенденции постепенного учащения в этом возрасте мастурбации, гетеросексуальных и реже-ковальных игр у мальчиков. Сходные данные получены для девочек, сексуальная активность которых, однако, ниже. В 10-12 лет мальчики переходят от высказываний желания жениться на ком-нибудь к желанию любить будущую подругу и, наконец, к совместной социальной активности, к увеличению количества друзей другого пола.
Опрошенные нами матери указывали на наличие вопросов о различии между полами, подробностях зачатия и рождения, менструациях и поллюциях, половом акте. Одни дети боялись утратить половые отличия, другие высказывали желание изменить свой пол. Некоторые матери определенно говорили о влюбленности детей, о мастурбации, об условно сексуальных проявлениях
(сосание пальцев, кусание губ и ногтей, ковыряние в носу, вырывание волос, постоянное держание рук в карманах). Преобладающими источниками информации детей о поле были сверстники и литература, у девочек-часто мать и значительно реже отец-у мальчиков».

«Весьма показательны данные проведенного нами опроса молодежи, относящиеся к младшему школьному возрасту. Треть мальчиков и девочек в этом возрасте впервые услышали о различии полов, причем 4 из 5 получали сведения от сверстников и старших детей и каждый 6-7-й воспринимали их эмоционально.
Из аналогичных источников получили информацию о родах 36% мальчиков и 68% девочек этого возраста. Для каждого 4-го мальчика и каждой 5-й девочки это было эмоционально значимо. В половине случаев мальчики и несколько чаще девочки уяснили роль отца. почти все мальчики и половина девочек-из объяснений сверстников и старших детей, 15% -от родителей; эти сведения воспринимались многими с волнением, часто как нечто потрясающее. Сущность беременности раскрылась для 60% мальчиков и 52% девочек, из них благодаря родителям-9% мальчиков и 24% девочек от специалистов-5-7% детей." Сущности полового акта родители не разъясняли, сведения же о нем получили 63% мальчиков и 43% девочек, причем из наблюдения полового акта соответственно-30% и 19%, от сверстников и старших детей-65% и 68%, из литературы-20 °/о и 24 % «У трети мальчиков и двух третей девочек это вызвало эмоциональное, часто с отвращением, реагирование. О менструациях и поллюциях узнали 40% мальчиков (9% от отцов) и 66% девочек (61% от матерей). О противозачаточных средствах узнали 45% мальчиков и 6% девочек
(лишь единицы-от специалистов и родителей). Если о мастурбации сообщили 10% юношей и 1% девушек, то узнали о ней 33% ч 10%" соответственно: каждый десятый-наглядно, каждый пятый мальчик и каждая вторая девочка-из литературы, примерно каждый второй-от сверстников ч каждый десятый-от посторонних взрослых. Заслуживают внимания основные словесные фермы полученных знаний о поле: в медицинской терминологии - 27% мальчиков и 43% девочек и соответственно в обывательских выражениях-52% и 42%, в циничных и бранных выражениях-26 и 2%, в «детских» выражениях-3% и 5%. Двое юношей и три девушки сообщили о начале половой жизни до 12 лет, трое юношей и две девушки - о гомосексуальный влюбленности, 56% юношей и 36% девушек-о гетеросексуальной влюбленности. В единичных случаях у мальчиков и девочек было стремление обнажаться. За интимными отправлениями лиц другого пола подглядывали каждый третий мальчик и каждая 16-я девочка».
Приведенные данные свидетельствуют об ошибочности представления о сексуальной латентности младшего школьника. Различия сведений родителей о сексуальном поведении и интересах детей, с одной стороны, и молодежи о своем детстве - с другой. отражают, по-видимому, не только тенденции возраста, но и погрешности предшествующего полового воспитания. Разное время осведомленности в вопросах секса со слов родителей и со слов молодежи лишь усиливает это предположение.

Отсутствие должного внимания со стороны родителей, педагогов и врачей к половому воспитанию, преобладание мнения об асексуальности младшего школьника приводят в ряде случаев к тому, что половое воспитание осуществляется тайными совоспитателями, проблемы пола обсуждаются с применением матных языковых средств, затрудняющих последующее правильное знакомство с ними и способствующих загрязнению представлений о сексуальности, восприятию ее как постыдной, запретной стороны человеческой жизни. Это неизбежно контрастирует с закономерным развитием половой идентификации и оформлением мужских и женских социальных ролей, что может нередко вести к возникновению конфликтно-невротического напряжения, иногда к невротической дезадаптации детей.
Хотя в этом возрасте многие социально-психологические характеристики мальчиков и девочек совпадают, ряд из них обнаруживает различия
[Коломинский Я. Л., 1971]. Пол учеников не влияет на их статус в классе.
Социометрическим исследования показали, что процент взаимных выборов мальчиков ч девочек невысок, при этом девочки несколько чаще выбирают мальчиков, чем мальчики девочек. Устойчивость предпочтений, в том числе и выбора друзей, у мальчиков слабее, у девочек тесно коррелирует с общей устойчивостью. Школьницы, нуждающиеся в одобрении, были наиболее популярны среди сверстниц, ибо для девочек важнее быть социально приемлемыми. У мальчиков же такие лица наименее популярны.
«В возрасте 10 лет девочки менее искренни и более невротичны, мальчики более экстравертировнны». Ряд различий связан с процессом обучения: в развитии речи девочки успешнее мальчиков. мальчики же успешнее в математических суждениях. пространственных операциях; чаще мальчики лучше выполняют задания в одиночку, а девочки - в группе, причем лучше в смешанной по полу; девочки лучше справляются с заданиями, допускающими обыденный или трафаретный метод решения; уже в начальных классах мальчики выше по способности продуцировать творческие идеи; влияние специальных факторов (уровень образования в семье, помощь педагога) на девочек значительно выше; у мальчиков чаще возникают поведенческие и учебные трудности: волевая задержка двигательных реакции больше у девочек; у мальчиков меньше время словесно-ассоциативных реакций.

3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК В
МЛАДШИХ КЛАССАХ.

Психологические особенности мужского пола, пусть еще и в неразвитой форме, выявляются уже с раннего возраста. По мере развития ребенка они становятся все более отчетливыми. В каждом конкретном случае воспитание может способствовать их выявлению и развитию или же, напротив, сглаживать; при этом индивидуальная устойчивость к такому сглаживающему влиянию различна: одни мальчики вопреки любым воздействиям окружающих демонстрируют типичные для мужского пола черты. другие же поддаются этим воздействиям, и поведение их становится менее контрастным в сравнении с поведением их сверстниц. Следует учитывать также и относительный характер половых психологических особенностей: общечеловеческие черты, качества, свойства более широки и полностью перекрывают специфически половые особенности; поэтому можно говорить лить о преобладании каких-либо из них у представителей мужского или женского пола, причем это преобладание подразумевает, во-первых, большую частоту какого-либо свойства у представителей определенного пола и, во-вторых, большую его выраженность при наличии такого свойства у представителей обоего пола.
Мальчики развиваются как физически, так и психологически несколько более медленными темпами, чем девочки. Известно, что говорить они начинают в среднем на 2-4 месяца позже девочек, позже у них вырабатываются и многие понятия, связанные с взаимоотношениями между людьми; к началу обучения в школе они. как правило, подходят менее подготовленными, чем девочки. У мальчиков медленнее и труднее вырабатываются такие качества, как ответственность, добросовестность, исполнительность; даже при правильном воспитании выработать у представителей мужского пола эти качества в среднем труднее.
Характерно, что девушки, например, чувствуют себя в обращении с юношами более свободно, чем юноши с девушками. В любом возрасте представители женского пола более склочны обращаться к авторитетам в определении своей позиции, при каких-либо затруднениях более склонны придерживаться установленных норм поведения. Девочек в школе легче заставить выполнять какие-либо поручения. Видимо, поэтому педагоги (в большинстве своем жен- шины) более, охотно дают поручения девочками недооценивают возможностей мальчиков в выполнении таких поручений. И нередко совершенно удивительным и неожиданным для них является способность мальчиков серьезно отнестись к делу, проявить активность и самостоятельность; характерно, что последнее нередко обнаруживается именно во внешкольных делах - например, в походе. куда отправляется класс. Именно здесь выясняется, что мальчики могут быть и серьезными, и деловыми, и активными. и в данной ситуации явно продуктивнее девочек. Частично это связано с тем. что сама школьная деятельность по своему характеру ближе к привычной дома деятельности девочек, чем мальчиков. и с тем, что последние всегда склонны к более неожиданным и выходящим за привычные рамки делам, которые девочек. напротив, нередко настораживают

Если юноши в общении ориентируются преимущественно на сверстниц, то девушки в значительной их части - на более старших представителей мужского пола (студенты, военнослужащие и т. д.). Как отмечает И. С. Кон
("Психология юношеской дружбы". М., 1973), на вопрос: «Какого возраста друга вы бы предпочли?» - юноши отдают предпочтение сверстнику (до 80% ответов), реже старшему (до 20%) и очень редко- младшему. У девушек на первом месте тоже находятся сверстницы (до 50-60%), но они очень часто отдают предпочтение старшим (до 40-50%) и не выбирают никого моложе себя.
Вместе с тем именно лица женского пола склонны к попечительской деятельности, они более охотно наставляют, опекают младших детей, ухаживают за ними и т.д.
Интересы и склонности представителей мужского пола часто направлены на относительно отдаленные предметы и явления, порою далекие от того, что могло бы входить в прямые обязанности мальчика, подростка, юноши. Отсюда более выраженная у мужского пола склонность отвлекаться на посторонние дела, заниматься не тем, что непосредственно требуется. Если в центре внимания девочки, начиная с раннего возраста, находится человек и сфера его непосредственного бытия - взаимоотношения между людьми, окружающие предметы, то внимание мальчиков привлекают в значительно большей степени отдаленные предметы и явления. С этим связаны лучшие знания девочек о себе, их большее внимание к своей внешности и к особенностям внешности и поведения окружающих, больший интерес к внутреннему миру, большая чуткость к чувствам и переживаниям человека. Не случайно девочки в 3-4 раза чаще чем мальчики, ведут дневник.
Различия в интересах и склонностях определяют некоторые важные преимущества мужского пола большую широту мышления, более широкий кругозор, "лучшую способность сопоставления отдаленных предметов и явлений, большую объективность обобщения и вместе с тем важные недостатки - меньшую бытовую приспособленность, худшее понимание необходимого в сравнении с пониманием возможного.

Заметны различия в восприятии времени и пространства Представителей женского пола больше привлекает то, что расположено непосредственно около человека - дом, обстановка, непосредственное окружение, люди, с которыми приходится общаться. т. е. все непосредственно взаимосвязанное; представителей же мужского пола, независимо от непосредственной необходимости, от повседневных дел. часто интересуют предметы и явления удаленные, никак не связанные между собой. Внимание представителей женского пола не распределяется столь широко, зато в пределах воспринимаемого все отражается в сознании более тщательно и детально. Поэтому в незнакомой обстановке (новая местность, новый маршрут движения и т. д.) мальчики, подростки. юноши держатся увереннее, чем их сверстницы. Если вы хотите - узнать, как пройти или проехать куда-либо, где находится тот или иной объект и т. д., лучше спрашивать у мальчиков: их объяснения всегда более полезны, а нередко и более толковы, чем объяснения взрослых.
Однако лица женского пола нередко увереннее чувствуют себя и проявляют большую активность в ситуациях, связанных с общением. Если же объект, местность, предмет в целом достаточно известен и мальчикам, и девочкам, то последние лучше его знают. Не случайно они в среднем лучше пишут изложения и сочинения: у них больше связности и описательности, больше внимания к деталям, хотя и не больше фантазии. В восприятии самого течения времени представители женского пола уступают мужскому, что, правда, не всегда заметно в связи с более ответственным, в среднем, их отношением к своим обязанностям.
Характерна большая рискованность, "размашистость" поведения, большая подвижность и непоседливость мальчиков, подростков, юношей в сравнении с их сверстницами. Правда, нередко это мирно сосуществует с большей инертностью некоторой части представителей мужского пола в быту, в семейных делах.
Видимо, последнее связано с особенностями воспитания и отношением к этим делам. Как справедливо отмечает С. Шейнкман ("Мы - мужчины". М., 1977), ив отличие от женщин, вся жизнь которых загружена постоянным кропотливым трудом, мужчинам всегда было свойственно резко сменять сверхактивную деятельность пассивным времяпрепровождением, опасность которого особенно велика в паши дни". Заметим, однако, что многие женщины и рады бы отдохнуть, да некогда, а мужчины имеют возможность такой отдых себе позволить.

Все эти особенности психологии мальчиков, подростков, юношей в различных ситуациях определяют существенные различия в поведении их в сравнении со сверстницами. Особенно отчетливо меньшая зрелость мальчиков в сравнении с девочками проявляется в младших классах. Они больше отвлекаются от уроков, и мысли их чаще блуждают далеко от того, чем они должны заниматься. Если от девочек приходится требовать, чтобы они делали уроки, то мальчиков проходится заставлять их делать. Девочки в среднем аккуратнее, прилежнее, добросовестнее, исполнительнее. Даже если вообще мальчик соображает не хуже. а лучше девочки, заставить его соображать именно на уроке труднее, чем девочку. Непоседливость мальчиков, их меньшая способность переносить статическую нагрузку проявляется в более частом нарушении ими дисциплины на уроке, в более шумном поведении на переменах. Меньшее внимание к себе и повседневным занятиям находит выражение в том, что мальчика намного труднее приучить держать в порядке свое рабочее место, а приходя с улицы. аккуратно складывать одежду и ставить обувь. Мальчики значительно меньше, чем девочки, обращают внимание на свою одежду, кроме лишь тех случаев, когда особенности предлагаемой одежды как-то затрагивают их представления о том, как должен одеваться мальчик (в отличие от девочки), - здесь может быть сильный протест, а то, что одежда грязная или порванная, их интересует и затрагивает меньше, чем девочек.

Психологические различия мальчиков и девочек находят отчетливое выражение в качестве причин неуспеваемости. Как отмечает Ю. Бабанский ("Оптимизация процесса обучения" М., 1977), среди причин неуспеваемости у девочек во всех классах больший процент занимает слабое здоровье (т. е. причина объективная и уважительная), тогда как неуспеваемость, связанная с пробелами в навыках учебного труда, с отрицательным отношением к учению, с низким уровнем воспитанности, у мальчиков наблюдается чаше, чем у девочек, причем во всех возрастах. В целом комплекс отрицательного отношения к учению, неорганизованности, бессистемности и недисциплинированности является причиной неуспеваемости у мальчиков примерно в два раза чаще, чем у девочек. Не случайно также, что в среднем (во многим странам) среди неуспевающих школьников значительно преобладают мальчики.
При этом в начальных классах основной трудностью обучения мальчиков является именно их незрелое отношение к учению: они не чувствуют ответственности, мало переживают или не переживают вовсе из-за плохих отметок и недовольства учи теля и родителей, забывают, что им задано, или не придают этому значения, и родителям приходится за них узнавать о домашних заданиях. По сути дела, мальчики здесь проявляют себя как дети более младшего возраста. Ведь известно, каким бы умным и способным ни был маленький ребенок, много от него требовать нельзя просто вследствие его возрастной незрелости, а фактически в I-III классах за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте.
Наряду с этим у мальчиков отсутствуют и должные навыки труда, а также не развиты качества, необходимые для успешного его осуществления: усидчивость, настойчивость, терпение, старание, прилежание, аккуратность. Любой вид психической деятельности труден для них, если он требует сознательного проявления активности, усилий над собой. Интересно вместе с тем, что любой свой успех они больше, чем девочки, склонны переоценивать: если что-то получается, очи готовы заявлять, что это легко и просто, то же, что не получается, представляется им слишком трудным и сложным: в этом проявляется недостаточная их критичность. У мальчиков чаще, чем у девочек, наблюдаются перепады в настроении - от излишней уверенности в себе к потере этой уверенности, хотя в целом в сравнении с девочками они склонны переоценивать себя. В случае неправильного воспитания это может самым незаконным образом сочетаться и с чувством превосходства по отношению к девочкам; это чувство характерно именно для наименее зрелых представителей мужского пола, тех, кто сам далек от норм поведения своего пола.
В учебной деятельности в полной мере находят проявления различия в интересах и склонностях представителей мужского и женского пола. В целом круг интересов мальчиков шире, чем у девочек. Мальчики имеют преимущество в знании чего-то особенного, более редкого, специального, но уступают девочкам в знании более простых и распространенных предметов и явлений.
Словарный запас у мальчиков обычно шире, особенно за счет более отдаленных предметов и более общих понятий. В речи мальчиков преобладают слова, передающие действия, тогда как девочки (и женщины в целом) более склонны к предметно-оценочной речи. Среди хорошо успевающих в математике больше мальчиков, чем девочек; среди хорошо успевающих в литературе и иностранных языках больше девочек, чем мальчиков. Видимо, сам характер предметов гуманитарного плана больше отвечает склонностям и характеру мышления девочек, тогда как четкий, более схематичный и абстрактный характер предметов физико-математического цикла - склонностям и характеру мышления мальчиков. В свободное время мальчики более склонны заниматься спортом, уделяют время подвижным играм, тогда как девочки - чтению, занятию музыкой и т. д. Собирать коллекции чего-либо в целом мальчики склонны больше девочек, однако успешность этого занятия может быть практически одинаковой: девочек выручает большая аккуратность, мальчиков - лучшая систематичность.

В отношении мальчиков и девочек к товарищам и учителям существенных различий нет. В младших классах как для тех, так и для других наибольшим авторитетом является учитель. В подростковом возрасте все большее значение приобретает мнение товарищей, внутриклассные отношения. При этом девочки более склонны к критическим высказываниям в адрес учителей и товарищей, к жалобам на что-либо, однако это имеет скорее характер единичной реакции на какое-либо конкретное событие, редко обобщается и в целом не отражает отрицательного отношения к общешкольным и внутриклассным делам. Напротив, мальчики менее склонны к оценке каких либо событий и их высказывания сопровождаются меньшей эмоциональной реакцией. Тем не менее в ряде случаев именно у мальчиков может складываться довольно устойчивая система отрицательного отношения к школе.
Существенным недостатком школьников обоего пола является неумение организовывать совместную деятельность. Частично это связано с индифферентным в смысле половой принадлежности школьников характером учебно- воспитательного процесса, от чего, несомненно, страдает качество и обучения, и воспитания. Видимо, следует более полно использовать возможности внеклассной работы для воспитания навыков совместной деятельности школьников обоего пола. Другой причиной неумения школьников обоего пола организовывать совместную деятельность является их настороженное отношение друг к другу, как правило, инициируемое взрослыми.
Когда же на смену настороженности, а в определенный период и некоторой отчужденности между мальчиками и девочками приходит все более нарастающий взаимный интерес, их взаимная активность не находит правильных путей, так как к этому нарастанию взаимного интереса они не подготовлены предшествующим воспитанием. В результате многие юноши и девушки входят во взрослую жизнь с довольно смутными представлениями о характере общественно полезного разделения обязанностей между мужчинами и женщинами, с неумением организовывать совместную деятельность с представителями другого пола, испытывают большие трудности в общении с ними.
Воспитание мальчиков является в школе, в общем, более трудной задачей для учителей, не только лишь потому, что среди последних абсолютное большинство составляют женщины, но и в связи с указанными выше психологическими особенностями мужского пола. В целом можно сказать, что с воспитанием представителей мужского пола школа в настоящее время справляется хуже, чем воспитанием женского. Не случайно в успеваемости мальчики в среднем уступают своим сверстницам, среди них в большей степени распространены вредные привычки (курение, употребление алкоголя, нецензурная брань), ими чаще совершаются правонарушения. Поэтому знание психологических половых особенностей и учет их в практической деятельности необходимы каждому, кто заинтересован в полноценном воспитании подрастающего поколения. И трудности, связанные с воспитанием школьников мужского пола, никак не могут оправдать имеющиеся здесь недостатки.

Заключение

Выполнив данную работу, изучив особенности взаимоотношений мальчиков и девочек в младших классах, я пришла к определенным выводам, которые я хочу раскрыть в заключении.
Известно, что девочки этого возраста более активны, чем мальчики. Они более добросовестны, более ответственны. Часто именно в этом источник мальчишеской оппозиции "женскому командирству". Значит, необходимо стараться специально как можно чаще ставить мальчиков в позицию ответственных и инициативных членов коллектива. Необходимо внимательно отмечать проявления чувства взрослости у мальчиков, бережно его поддерживать. Духовная атмосфера семьи оказывает решающее влияние на формирование личностных качеств будущего мужчины или женщины. Если ребенок не научился любить родителей, братьев, сестер, свою школу. Родину, то трудно рассчитывать, что он будет способен в будущем глубоко полюбить избранную им женщину.
Причиной неумения школьников обоего пола организовывать совместную деятельность является их настороженное отношение друг к другу, как правило, инициируемое взрослыми. Когда же на смену настороженности, а в определенный период и некоторой отчужденности между мальчиками и девочками приходит все более нарастающий взаимный интерес, их взаимная активность не находит правильных путей, так как к этому нарастанию взаимного интереса они не подготовлены предшествующим воспитанием. В результате многие юноши и девушки входят во взрослую жизнь с довольно смутными представлениями о характере общественно полезного разделения обязанностей между мужчинами и женщинами, с неумением организовывать совместную деятельность с представителями другого пола, испытывают большие трудности в общении с ними.
Для успешного нравственного воспитания мальчиков и девочек наиболее благоприятны условия, при которых в семье живет три поколения, когда в семье примерно равное количество мужчин и женщин, мальчиков и девочек.
Такой состав благоприятствует накоплению детьми опыта межполовых отношений как внутри поколений, так и между ними. Но большинство мальчиков и девочек живут в семьях с двумя поколениями и редко общаются с бабушками и дедушками. Отсутствие общения детей со старшим поколением обедняет их воспитание как будущих мужчин и женщин. Общение с бабушками и дедушками даже в большей степени, чем общение с родителями, создает у детей ощущение психического комфорта, атмосферы тепла и ласки. Разумеется, это не означает, что молодые родители получают тем самым какое-то основание переложить задачи воспитания на плечи старших. Надо учесть еще и то, что порой именно бабушки склонны к тому, чтобы не предъявлять к ребенку безусловных воспитательных требований. Иногда конфликтующий с родителями ребенок именно у бабушки находит защиту - и это приводит к избалованности.
Воспитание мальчиков и девочек успешнее проходит в полной семье, когда отец и мать живут вместе. В семьях, где отсутствует один из родителей (как правило, отец), мальчики и девочки могут расти замкнутыми, отчужденными, с ощущением обедненности своего детства. У мальчиков, растущих без отца, наблюдается либо изнеженность, либо озлобленность. Матери, воспитывающей мальчика без отца. следует организовать общение сына с интересными мужчинами-родственниками, сослуживцами, друзьями, отцами товарищей сына, компенсируя тем самым отсутствие отцовского влияния.
Для нравственного воспитания мальчиков и девочек в семье особую роль играет разнополый коллектив детей - тогда первичный опыт межполового общения приобретается легко и естественно. Если семья не имеет второго или третьего ребенка, то она может восполнить недостаток его общения с представителями противоположного пола, например, в дружбе с семьями, в которых есть дети другого пола.

Особое значение имеет духовная атмосфера семьи, взаимоотношения родителей.

Изъяны нравственного воспитания особенно велики в тех семьях, где между родителями нет взаимного уважения, дружбы, любви. Мальчики и девочки из таких семей выходят в жизнь с искаженными представлениями о взаимоотношениях между мужчинами и женщинами. У мальчика формируется неверное представление об истинно "мужском" поведении, о принципах и этике взаимоотношений в браке и семье. Девочки, выросшие в таких семьях, порой отрицательно относятся в будущем к мужчинам, семье, браку.
Личный пример отца и матери - один из главных способов воспитания мальчиков и девочек в семье. Никакие специальные усилия не дадут положительных результатов, если перед глазами детей отрицательный пример собственных родителей.
На развитие ребенка большое влияние оказывает поведение окружающих мужчин и женщин. Так, установлено, что каждый мальчик и девочка общаются в среднем с 200 мужчинами и женщинами, которые распределены как бы по семи зонам: семья, соседи, двор, школа, микрорайон, другие микрорайоны, другие населенные пункты. Каждая зона общения имеет свои особенности. После школы в жизни мальчиков решающую роль играют двор и микрорайон, для девочек - семья и частично двор.

Данное положение имеет как положительное, так и отрицательное значение.
На общее интеллектуальное развитие и расширение кругозора ребенка большая сфера общения воздействует благоприятно, а вот на нравственное развитие - не всегда. Дети не умеют еще осознанно отбирать духовные и моральные ценности в разных сферах общения, воспринимают среду без должной критики. В этом таится источник отрицательных воздействий на ребенка. Конечно, ребенок, воспитанный с устойчивыми нравственными и интеллектуальными качествами, имеет больше возможностей противостоять вредным влияниям. Это накладывает серьезную ответственность на взрослых - не нужно думать, что их поведение и облик имеют значение только в собственной семье. Сами того не замечая, взрослые часто оказывают воздействие на детей - и в самых разных и неожиданных местах. Каковы эти воздействия - за висит от нравственного содержания поступков взрослых. И им нужно руководствоваться следующим правилом: среди чужих детей важно вести себя так, как вы хотели бы, чтобы другие вели себя в присутствии вашего ребенка. Успешное решение всех этих задач предполагает объединение усилий школы и семьи при работе с каждым ребенком.

Список использованных источников.

Сб. науч. трд. – М.: НИИ ОП, 1976.
2. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена у детей. – Л.:

Медицина, 1980.
3. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. – М.: Издательский центр

«Академия», 1996.
4. Мир детства: младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой – М.:

Педагогика, 1998.
5. Соловьева О.Б. Обратные связи в межличностном общении. – М.: 1989.
6. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик – подросток – юноша. – М.:

Просвещение, 1982.
7. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка – подросток – девушка. – М.:

Просвещение, 1982.
8. Школьник Л. Половое воспитание школьников. – Кишинев, 1989.

-----------------------
Баллон А., 1967
Рогава Н. В., 1974
Николаев Б. О., 1976
Папасюк А. 10., 1977
Облонский И. П., 1935

Тема: «Взаимоотношения мальчиков и девочек, как элемент полового воспитания»

Разработал педагог- психолог

МБОУ «СОШ№2» п. Палатка:

КОРОЛЬ МАРГАРИТА ЗИНОВЬЕВНА

Родительское собрание в 7 классе

Тема:«Взаимоотношения мальчиков и девочек, как элемент полового воспитания»

Цели :

расширить представления родителей об особенностях подросткового возраста;

способствовать формированию у родителей убеждений, направленных на воспитание у подростков нравственного и научно грамотного отношения к вопросам пола.

оказать родителям помощь в преодолении затруднений в общении с детьми-подростками на тему полового воспитания.

Участники : родители учащихся 7-го класса, классный руководитель, школьный психолог.

Подготовка .

Среди учащихся школьным психологом проводится исследование с использованием теста К. Маховер «Рисунок человека», с целью определения индивидуальных особенностей личности.

Готовятся бланки для проведения среди родителей теста «Знаете ли вы подростковую психологию?».

Оформление, оборудование.

1.Столы в кабинете расставлены по группам.(3 группы по 8 человек)

2.Оформлена выставка с книгами об особенностях подросткового возраста.

3. Подготовлена презентация по теме собрания.

Ход собрания.

1.Вступительное слово классного руководителя, который объявляет тему собрания, объясняет ее актуальность.

Школьный психолог. По достижению 11-12 лет отношения между одноклассниками выходят на новый уровень. Это явление сопряжено с началом подросткового периода и охватывает возраст до с 11 по14-15 лет.

Подростковый возраст называют периодом «бури и натиска» - т. е. это крайне сложное время, время бурных перемен во всех сферах жизни. Разные люди, в силу различных биологических особенностей, переживают этот период по-разному - для кого-то он проходит относительно спокойно, другие же ощущают, что «почва уходит из-под ног». Это своеобразный переход от детства к взрослости. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, типа отношений со взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности. В этот период начинает складываться система взглядов и ценностей.

Физиологические изменения организма подростка. Это период бурной физиологической перестройки организма. Быстро увеличивается масса тела, костей . В этом возрасте для развития и нормального функционирования костей необходимо поступление с пищей минеральных солей, необходимо также раздражение нервных окончаний, расположенных в области суставов, - это раздражение происходит лишь при достаточной двигательной активности. Подростки становятся шумными, порывистыми.

Изменения активности эндокринной системы приводят к выраженным колебаниям вегетативных функций (потливость, покраснение, побледнение, похудание, ожирение и т. д.). Выброс в кровь повышенного количества половых гормонов приводит к тому, что подростки становятся эмоционально неустойчивыми, ранимыми. Настроение очень часто меняется от сильного возбуждения, эйфорических состояний до обиды, гнева, иногда - депрессии.

Понять сущность подросткового периода без разговора о половом созревании невозможно - недавний ребенок быстро превращается в индивида, способного к воспроизводству рода. Половое развитие человека происходит непрерывно, начиная с рождения. Однако на определенном этапе развития оно резко ускоряется, и в течение сравнительно короткого периода наступает полноценная половая зрелость.

Подростковый возраст еще называется периодом полового созревания (иначе - пубертатным периодом).

На I этапе полового созревания (с 8-9 до 12-13 лет) отчетливо проявляется противоречивость состояния центральной нервной системы, ее несбалансированность: нервные центры функционируют с преобладанием возбуждения над торможением, поэтому подростки дают повышенную (и не всегда адекватную) реакцию на внешние воздействия: на обращение к ним взрослых и сверстников, явления окружающего мира.

Вероятно, наиболее явные различия между детьми связаны с их полом. Разница между мальчиками и девочками в физиологическом плане является столь очевидной, что о ней не стоит и говорить. Известно, что половые различия важны для процесса развития, причем это не ограничивается психосексуальным развитием, а простираются гораздо шире.

Одно из наиболее детально описанных различий касается скорости созревания. Девочки созревают гораздо раньше мальчиков. Эта разница в темпах роста между мальчиками и девочками, определяемая Y-хромосомой, она составляет две недели с момента родов, она равна почти году к моменту поступления в школу и от 18 месяцев до двух лет в период полового созревания.

Характерно, что у девочек в большей мере выражены нарушения эмоционального плана - повышенная обидчивость, плаксивость, беспричинная смена настроения, у мальчиков же - изменения поведения и двигательных реакций. Дети становятся более шумными, непоседливыми. В то же время наблюдается и повышенная утомляемость. Утомление обычно развивается в две фазы: на первой появляется двигательное беспокойство; на второй - сонливость, дремота или, напротив, сильное возбуждение.

На II этапе полового созревания (это соответствует VIII-IX классам) происходит стабилизация взаимосвязей между центральной нервной системой, эндокринными центрами и половыми железами. В это время происходит не только интенсивное увеличение размеров и особенно массы тела, развитие половых органов и вторичных половых признаков, но происходят также и значительные изменения в общем состоянии и самочувствии подростка. Школьники становятся менее раздражительными, чем прежде, настроение у них чаще оптимистическое, на смену неуверенности приходит повышенная самооценка. После того, как я описала какие главные изменения происходят у детей в подростковый период, предлагаю узнать хорошо ли Вы знакомы со знанием возрастной психологии.

Тест для родителей «Знаете ли вы подростковую психологию?» Приложение 1

Ребенок растет, развивается, личностно формируется не как бесполое существо, а как будущий мужчина или женщина, которые со временем будут вступить с кем-либо из представителей другого пола и интимные отношения, строить семью, обзаводиться потомством.

Половое созревание кардинально меняет самоощущение подростка. Это – новое его качество и ему хочется освоить эти приобретения

Сначала уясним соотношение двух базисных понятий педагогики: воспитание и просвещение

Трудность разграничения воспитания и просвещения заключается в том, что и первое, и второе базируется на информации" получаемой учащимися. Это информация, получаемая ими в ходе общения с учителями и родителями; в ходе общения с товарищами и знакомыми - своего возраста или более старшими, из знакомства со специальной или научно-популярной литературой; из средств массовой информации.

Эта задача является сложной для большинства взрослых, которые не могут давать полноценную, целенаправленную, систематическую информацию на темы пола и межполовых отношений. До сих пор многие из них не в состоянии дать четкое определение того, что такое любовь и в чем ее ценность, слабо разбираются в психологических различиях мальчиков и девочек и поэтому не могут дать необходимого ответа на вопросы детей или даже отрицательно реагируют на них.

Педагогически ориентированной литературы на темы пола и межполовых отношений в настоящее время почти нет. В результате, основным источником информирования подрастающего поколения становятся средства массовой информации - в первую очередь телевидение. А оно ориентировано не на воспитание, а на развлечение, причем адресуется главным образом “сексуально озабоченной” части зрителей, а таковыми никогда не было большинство граждан. Не случайно, по степени заинтересованности вопросами межполовых отношений люди подразделяются на сексуально нормальных, сексуально “невозмутимых” и сексуально “озабоченных”. И ни одна из этих категорий не должна навязывать собственные стандарты поведения другим.

Не все то, что показывает телевидение - плохо. Но многое неприемлемо именно в воспитательном плане. Эротические шоу и телефильмы, обилие журнальной и газетной продукции, видеокассеты неподходящего для молодежи содержания, и т.д.

В результате, многие подростки в сфере межполовых отношений знают многое из того, что положено знать лишь взрослым, и не знают того, что следовало бы знать им самим. По существу, вся подобного рода информация ведет к стиранию различий между детством и взрослостью и тем самым нарушает естественный процесс взросления и нравственного созревания подростка .

Уважаемые родители, предлагаю вам обсудить предложенную ситуацию, выработать по ней педагогическое решение и вынести на обсуждение.

Психолог предлагает родителям распределиться на три команды (с помощью разноцветных жетонов). Каждой команде раздаются типичные ситуации из жизни, связанными с проблемами, обусловленными особенностями подросткового возраста.
Каждая команда предлагает варианты решения. После этого происходит обсуждение всеми командами. Сделать это можно по кругу от команды к команде. Приложение 2
Конечно, процесс формирования представлений о должном и возможном в сфере общения с подростками в каждой семье происходит по-разному, но в каждой семье ребенок будет задавать вопросы или делиться какой-либо проблемой. Здесь все зависит о степени доверия между участниками общения. Но какими же должны быть ответы на животрепещущие вопросы детей? Что надо учитывать в беседах?

Во-первых , правдивыми , без нелепых сказок про аистов, и по своему содержанию естественнонаучными. При этом всегда надо выбирать наиболее корректное содержание и наиболее корректную форму, допускаемую характером вопроса.

Во-вторых , никогда не следует отказывать в ответе на жизненно важный вопрос только потому, что он якобы “не по теме’": Жизненное всегда должно становиться темой обсуждения. Если уж полезный вопрос задан, правильный ответ на него откладывать нельзя. Никогда не следует ждать случая, когда вопрос окажется “по теме”, надо пользоваться любой возможностью сообщить учащимся полезную информацию и радоваться проявляемому ими интересу.

В-третьих , объем информации и форма ее подачи должны соответствовать уровню понимания учащегося. Правда - это совсем не обязательно все то, что родитель сам знает по данному вопросу. Правда для ребенка -то, что соответствуя действительности, находится на уровне его понимания и может быть полезной для его воспитания. Чтобы не попадать в неудобное положение и не вкладывать в вопрос учащегося свое собственное понимание, сначала необходимо уточнить вопрос: выяснить, что именно он хочет узнать. Чтобы не возникало ситуации, подобной тому анекдоту, когда сын рассказывает матери, что они писали на заборе слово из трех букв. Мать сходу устраивает скандал. А потом выясняется, что слово это - мир. Взрослым не следует попадать в аналогичное положение.

В-четвертых , ответ должен быть связан с возможно более общими понятиями, с акцентом на нравственную сторону, даже если вопрос и предполагает некоторые “технические” моменты..

В-пятых , если ребенок спросил о чем-то действительно неприличном, следует внешне проявить полное спокойствие и дать нравственно ориентированный ответ.

Сейчас самое время узнать каковы полоролевые позиции мальчиков и девочек, пришло ли осознание себя как личности мужского и женского пола. Результаты теста К.Маховер «Рисунок человека.

Главная задача родителей, понять какие возможности открываются у детей и какие обязанности с этим связаны.

В итоге, каких результатов мы хотим добиться?

Во-первых , им должно быть привито стремление к оценке личностных, душевных, нравственных качеств людей - как своего, так и противоположного пола. Они должны четко различать качества, важные и необходимые для совместной жизни в семьи, и качества, интересные лишь для времяпрепровождения в компании.

Во-вторых , ребята должны воспринимать как естественные психологические различия мужского и женского пола, в том числе различный уровень эмоциональности и направленности интересов, характера реакции на те или иные события. Здесь можно привести немало интересных и любопытных примеров, с которыми учащиеся согласятся, но которые не приходили им в голову самостоятельно. Вот пример. О чем думает брат, провожая своего брата в армию? Скорее всего о том, что там он увидит. О чем в это же время думает его сестра? О том, скоро ли и благополучно ли он вернется.

Знание особенностей и различий мужской и женской психологии всегда полезно в жизни. В частности, это способствовало бы предотвращению конфликтов - в семье, на работе.

В-третьих , необходимо привить ответственность

в межполовых отношениях. Ведь иногда один какой-то единичный момент этих отношений может вести за собой последствия на всю жизнь. От воли человека зависит лишь решение: вступить в интимные отношения, или нет. Последствия же связаны с действием природных механизмов, и от воли человека уже не зависят. Поэтому необходимо очень осторожно относиться ко всем тем моментам общения, которые могут “запустить” физиологические процессы

В-четвертых, дети должны знать свой организм и стремиться поддерживать его в порядке, четко понимая, что полезно, и что вредно, в том числе и для здоровья будущих детей. Им должна быть внушена мысль, что многие вредные факторы имеют тенденцию накапливаться постепенно и действовать необратимо. Здесь очень важно думать о себе не только в рамках текущего момента, но и плане длительной временной перспективы. Способность к этому - одна из важнейших черт воспитанности и основа формирования ответственного отношения к жизни.

В-пятых, дети должны проникнуться мыслью, что семья - это одна из главных жизненных ценностей . Именно в семье создаются наилучшие условия для долголетия, здоровья, рождения и воспитания детей. Прочность семьи - один из ведущих факторов прочности общества.

В заключении необходимо подчеркнуть, что межполовые отношения настолько сложны и многогранны, что в рамках одного разговора сложно осветить на все аспекты этого вопроса. Необходимо в семье заложить правильную основу. Каждая семья имеет право, чтобы система его представлений, ценностей и установок складывалась осознанно и индивидуально.

В конце собрания раздаются памятки, подготовленные специально для семей, воспитывающих девочек (Приложение 3 ) и для семей, воспитывающих мальчиков. ( Приложение 4)

Приложение 1

Тест для родителей

«Знаете ли вы подростковую психологию?»

Инструкция:

Предлагаемый вашему вниманию опросник содержит высказывания, с каждым из которых вы можете согласиться или не согласиться, или дать «нейтральный» ответ.

Если вы согласны с данным высказыванием, то слева, рядом с номером этого высказывания ставьте знак «+»; если не согласны - знак «-»; если затрудняетесь дать определенный ответ - знак «?».

Содержание теста

Поверхностность - характерная черта подростков.

По сравнению со взрослыми подростки более склонны к теоретизированию.

Если подростки думают в большей степени о действительном (о том, что уже есть), то взрослые выносят на первый план возможное (то, что ожидается в будущем).

Подростковому возрасту присуща категоричность суждений.

Взрослые в большей степени, чем подростки, склонны к поиску общих принципов и законов поведения людей.

Подростки склонны преувеличивать уровень своих знаний и переоценивать свои умственные способности.

К детям в большей степени, чем к подросткам, нужен индивидуальный подход в обучении и воспитании.

Повышенная эмоциональная возбудимость и эмоциональная напряженность - характерные черты подросткового периода.

Чувство юмора возникает и проявляется скорее в детском, чем в подростковом возрасте.

Дети в большей степени, чем подростки, склонны к праздным разговорам и спорам об отвлеченных предметах.

Среди взрослых меланхолики встречаются чаще, чем среди подростков.

В произведениях художественной литературы подростков больше интересуют реальные поступки и события, чем мысли и чувства действующих лиц, связанные с этими поступками и событиями.

Детям в большей степени, чем подросткам, свойственно подчеркивать свои отличия от других людей.

«Чувство одиночества» - характерное переживание подросткового возраста.

Субъективная скорость течения времени с возрастом заметно замедляется.

Особенности своей внешности и своего физического развития больше волнуют подростков, чем детей.

Чувство неудовлетворенности собой тем в большей степени присуще подростку, чем ниже уровень его интеллектуального развития.

Жалобы на недостаточно развитые волевые качества (настойчивость, подверженность влияниям и т.д.) - характерная черта подросткового возраста и самооценки.

Подростки ценят педагога и его «человеческие качества» (сердечность, способность к сопереживанию и т.п.) выше, чем его профессиональную компетентность.

Подростки склонны предъявлять максималистские требования к коллективу.

Подростки обычно выше оценивают степень своего контакта с педагогом, чем сами педагоги.

Трудности коммуникативного характера у подростков проявляются в большей степени, чем у детей и взрослых.

Подростки обычно больше интересуются музыкой, чем художественной литературой.

Стремление привести свою жизнь в соответствие с теми или иными правилами в большей степени присуще взрослым, чем подросткам.

№ вопрос

№ вопрос

№ вопрос

№ вопрос

Интерпретация :

Низкий уровень менее -9 баллов;

Средний уровень- 9-15 баллов,

Высокий более- 15 баллов.

Взрослые со средним уровнем знаний подростковой психологии чаще всего руководствуется обыденным здравым смыслом. , сведущие в знаниях возрастной психологии. Высокий уровень говорит о том, что люди читают специальную литературу. Низкий уровень обычно связан с ложными представлениями в этой области.

Приложение 2

Педагогические ситуации

Ситуация № 1

Ира и Яна дружили, но дружили только в школе. Мама запрещала Яне приводить Иру домой, встречаться с ней. Мама считала, что Ира развита не по возрасту, часто бывает в компании со взрослыми мальчиками. Одним словом, может научить лишь плохому. Яне же нравилась Ира. Да, она модно одевалась, да, у нее были друзья среди мальчиков, - Яна тоже втайне мечтала об этом, Ира говорила и рассуждала как взрослая. А самое главное, она могла ответить на любой вопрос, ответить понятно, доступно, даже на те, которые маме стыдно задать.

Задание:

Ваш выход из этой ситуации

Ситуация № 2

Задание:

Дайте оценку поведения всех членов семьи.

Как бы вы поступили на месте каждого члена семьи?

Ситуация №3

Света, пришла в школу, на кружок по русскому языку, в модном ажурном, сетчатом свитере. Девчонки, ее всю рассмотрели, оценили обновку, а учительница сказала, что в такой одежде нельзя приходить на занятия. Света дома пожаловалась маме, мама сказала, - А когда же его носить, ты ведь не в урочное время в нем пришла!

Задание:

Что вы думаете по поводу этой ситуации.

Приложение 3

Некоторые советы

для родителей, воспитывающих в семье девочек.

В подростковом возрасте дети начинают оценивать жизнь своих родителей. Особенно девочки, обсуждают поведение, поступки, внешний вид мам и пап, учителей, знакомых. И постоянно сравнивают. В какой-то момент результат этого сопоставления скажется на ваших отношениях с сыном или дочерью. Он может быть для вас как приятным, так и неприятным. Так что, если не хотите ударить в грязь лицом, начинайте готовиться к этой оценке как можно раньше.

2.В период полового созревания мальчикам важно получать поддержку и одобрение со стороны мам, а девочкам – со стороны пап.(универсальное правило)

3. Большинству девочек нравится быть вовлеченными в применение личной гигиены, они любят наблюдать, как их мамы красятся и выбирают гель для душа или мыло.

4.Еще одно событие, которого так ждут и боятся девочки – первая менструация. Объяснить основные функции репродуктивной системы женщины нужно заранее, чтобы девочка четко представляла себе, что к чему. Многие страхи вытекают именно из недостатка элементарных знаний. Все эти страхи можно развеять с помощью одного толкового разговора. Рассказать, что не у всех девочек менструация начинается в одном возрасте: это может случиться и в 11 лет и в 15лет.

5. Физическая активность и занятия спортом способствуют более легкой адаптации к изменениям, связанным с половым созреванием.

6.Во время полового созревания начинают активно функционировать потовые железы и подростки могут заметить появление неприятного запаха. Для предупреждения запахов необходимо содержать тело в чистоте и пользоваться дезодорантами в подмышечных областях. Нежелательно использовать дезодоранты в области наружных половых органов, т.к. они могут раздражать кожу.

Приложение 4

Некоторые советы

для родителей, воспитывающих в семье мальчиков.

(1).П.Мальчики намного болезненнее переживают разлуку с родными.
(2). С. Мы должны уделять им внимания не меньше, чем девочкам

(1) П.Мальчики в возрасте 14 лет становятся очень упрямыми (сказывается влияние вырабатываемого тестостерона)
(2) С Мы должны спокойно и без конфликтов выводить их из этого состояния, не прибегая к жестокости и угрозам. Отцу важно прививать уважение к матери и хорошие манеры.

(1) П. Мальчики из-за интенсивного роста в возрасте 13 -14 лет становятся неорганизованными и рассеянными.
(2) С. Мы должны помочь ребенку распределить нагрузку, правильно организовать всю работу: подготовку домашних заданий, помощь по дому, занятия в спортивной секции или кружке.

(1) П.Мальчики нуждаются в выплеске физической активности, которая регулярно появляется в виде приступов.
(2) С. Мы должны помочь им организовать досуг, привлечь к занятиям физической культурой и спортом.

(1) П. Мальчикам необходим четкий свод правил. Они должны понимать, что главные люди в семье - родители.
(2) С. Мы должны создать ребенку комфортные и спокойные условия для учебы и отдыха не только дома, но и в школе, избегать насилия и жестокости, как со стороны взрослых, так и сверстников.

(1) П.Мальчики физически более сильные.
(2) С. Мы должны научить их уважать других детей, не причинять им боль, не применять для решения конфликтов физическую силу, а убеждать словами.

Резюме
История знает немало личностей мирового масштаба, которые обладали смелостью и решительностью, умели противостоять злу и , но в тоже время любили других людей и умели сострадать. Эта смесь качеств в мужском характере сделала их непобедимыми. Именно такие черты характера и надо воспитывать в сегодняшних мальчиках - завтрашних мужчинах.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Митина Юлия Сергеевна. Педагогические условия формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек в начальной школе: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Калининград, 2000 322 c. РГБ ОД, 61:01-13/523-7

Введение

Глава I. Формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек как предмет педагогического исследования 16

1.1. Психолого-педагогическая дифференциация мальчиков и девочек - младших школьников 17

1.2. Особенности взаимоотношений мальчиков и девочек 32

1.3. Характеристика гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек 47

1.4. Формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек 57

Выводы по I главе 78

Глава II. Эмпирическая проверка эффективности совместной деятельности при формировании гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек 84

2.1. Констатирующее исследование 86

2.2. Формирующий эксперимент 133

2.3. Диагностирующее исследование 142

Выводы по II главе 151

Заключение 154

Библиографический список 165

Приложения

Введение к работе

Проблема взаимоотношений между людьми была актуальна всегда. Философами, психологами, педагогами, социологами, учеными других отраслей различными путями исследуются межличностные конфликты, споры, вопросы, проблемы, возникающие при общении людей. Детское же общение стало восприниматься как особый предмет изучения совсем недавно. Анализ истории вопроса показывает, что только во второй половине 20-х - первой половине 30-х годов XX века, при изучении полового развития детей, выделилась и проблема взаимоотношения мальчиков и девочек, которая в ряде теоретических работ была поставлена как проблема межличностных отношений.

Некоторым психологам (М.Н. Волокитина, А. Эланго, ГШ. Якобсон), которые в 50-е гг. в теоретическом плане вплотную подходили к проблеме взаимоотношений мальчиков и девочек как межличностной, в экспериментальном плане не удалось ее защитить. С одной стороны, это было связано с побочными результатами критики фрейдизма, с другой, - с состоянием изученности самой проблемы психологии личных отношений, которая только в последние десятилетия стала исследоваться более интенсивно.

Современные исследователи подчеркивают опасность существующей до настоящего времени в практике воспитания «бесполой» педагогики. В исследованиях А.А. Али-заде, И.С. Кона, СВ. Кондратьевой, А.И. Кочетова, Т.А. Репиной, Л.Н. Тимощенко, А.Г. Хрипковой и других подчеркивается принципиальная необходимость изучения психологических особенностей пола воспитанников и учет их в воспитательных воздействиях. Эта идея доказывается конкретными результатами психолого-педагогических исследований детей и юношества.

В исследованиях, касающихся вопросов полового воспитания, проблема рассматривается с самых разных точек зрения. К вопросам полового просвещения тяготеют Л.А. Божович, В.Н. Булычев, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон, В.Д. Кочетков, О.Р. Кунц, В.М. Ла-пик, Г.П. Мараев, А.Ґ. Хрипкова, Н.И. Чучелов и другие; к проблемам половой психологии - А.Б. Добрович, И.С. Долженко, И.С. Кон, В.В. Нагаев, А.В. Нестеренко.

Историей вопроса о становлении обучения, дифференцированного по половому признаку, занимались Т.Ю. Абаева, И.С. Кон, М.Е. Раскин, М.М. Рубинштейн, Л.И. Столярчук, М.Г. Тимофеев, А.Г. Хрипкова, Е.Н. Эвергетова.

В имеющихся исследованиях выделяется этнопедагогическое направление (Т.Ю. Абаева, А.А. Али-заде, М.Г. Давлетшин, О.Р. Кунц, И.С. Кон, И.А. Оботурова, ВА Рахматшаева, СВ. Шаповалова, А. Эланго), которое изучает национальные особенности воспитательной работы с мальчиками и девочками, показывая пути преодоления влияния отрицательных традиций, существующих в национальных культурах, использования положительных.

Изучение зарубежных источников (P.M. Bentler, М. Davis, Е.А. Grellerent, Е. Hancock, С.Н. Jaclin, Е.Е. МассоЬу, S.B. Stein) показало, что раскрытым является лишь один из аспектов проблемы, а именно половое воспитание школьников.

Можно также выделить группу исследований, касающихся формирования межличностных отношений мальчиков и девочек {А.А. Али-заде, В.Ф. Галкина, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, АЛ. Краковский, Н.А. Кудрова, О.Р. Кунц, М.Е. Раскин, Т.А. Репина, В.Е. Са-погова, А.Б. Ценципер, Е.Н. Чаус, Е.Н. Эвергетова, А. Эланго). Но названные исследования посвящены либо детям другого возраста (дошкольного, подросткового), либо имеют иной предмет изучения (половое воспитание, нравственное воспитание).

Анализ показывает, что наименее изученным оказался вопрос о совместном воспитании, забытый в нашей педагогической теории. Научно-педагогические институты не ставили перед собой этой проблемы. При подготовке будущих учителей снимается обсуждение и тщательное изучение этого вопроса, как вопроса ясного и разрешенного уже жизнью. Методика совместного воспитания практически не исследуется. Не уделяет ему внимания и педагогическая практика, и педагогическая печать.

Взаимоотношения между детьми в начальной школе настолько мало изучены, что возникла острая необходимость разобраться в сложной системе отношений между мальчиками и девочками: это и уважение, и зависть, и доброжелательность, и равнодушие, и любовь, и ревность, и множество других чувств и качеств, которые в обыденном сознании не соотносятся с младшими школьниками.

Если в этом возрасте пустить на самотек отношения между детьми, то возникают такие негативные ситуации между мальчиками и девочками, которые впоследствии могут перерасти в неприязнь мужчины к женщине, и наоборот. Известно, что достаточно часто конфликты между мальчиками и девочками в младших классах спровоцированы поведением учителя, его замечаниями, пристрастным отношением. Можно говорить и об ошибках семейного воспитания в этом вопросе: ослаблены воспитательные функции семьи. Формирование взаимоотношений между мальчиками и девочками превратилось в стихийный, слабо управляемый процесс, что вызывает необходимость искать научно обоснованные возможности оптимальным образом влиять на воспитание отношений между детьми. Нам представляется, что эффективнее всего воспитание отношений между детьми может осуществляться посредством формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек с учетом дифференциации пола и полоролевой социализации. Объясняется это тем обстоятельством, что именно гуманные взаимоотношения

мальчиков и девочек являются целостной системой отношений между детьми, характеризующихся умением чувствовать, распознавать и предвидеть эмоциональные состояния других, выражать свое сочувствие в действиях, направленных на усиление благополучия партнера по общению, наличием чуткости к нормам поведения, одобряемым коллективом.

Процесс воспитания мальчиков и девочек осуществляется не только с помощью организованного воспитания, но и через непреднамеренных воспитателей - природу, общество, сверстников, средства массовой коммуникации, случайные наблюдения и др. Известно, что подобное воздействие не всегда положительно сказывается на отношениях между мальчиками и девочками. Случайно увиденное или услышанное воспринимается младшими школьниками более эмоционально, чем профессионально организованное объяснение интересующих их фактов; «непреднамеренное» воспитание (часто с употреблением неадекватных языковых средств, порнографических изображений и т.п.) может вызвать у младших школьников страх, отвращение к представителям противоположного пола.

Анализ состояния проблемы позволяет выделить несколько сложившихся оппозиций, противоречий. С одной стороны - отрицательное воздействие на поведение школьников социальной среды при ослаблении воспитательной функции семьи; с другой стороны - отсутствие воспитательно-образовательной программы, которая позволила бы избежать негативного влияния «непреднамеренных» воспитателей на полоролевое поведение мальчиков и девочек.

Противоречивым, на наш взгляд, является и тот факт, что, с одной стороны, необходима целенаправленная воспитательная работа по формированию гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками, с другой - в реальной практике воспитания эта

работа либо не ведется вообще, либо имеет нецеленаправленный стихийный характер, и может привести к неблагоприятному положению ребенка в системе межличностных отношений.

Наблюдается противоречие и в основных теориях, посвященных половому воспитанию младших школьников, которое является неотъемлемой частью процесса формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек. С одной стороны, ряд ученых (А.С. Макаренко, М.М. Рубинштейн и др.) выступают против полового воспитания в младшем школьном возрасте, считая, что беседы на половую тему приводят ребенка к грубо рационалистическому взгляду на половую сферу, кладут начало цинизму, с которым взрослый человек делится с другими своими половыми переживаниями. С другой стороны, в педагогике существуют теории (Т.Ю. Абаева, И.С. Кон, AT. Хрипкова), развивающие мысль о необходимости полового воспитания именно в начальной школе, так как се-ми-восьм и летние дети, не вступившие еще в подростковое половое созревание с присущей ему гиперсексуальностью, воспринимают сведения о поле так же спокойно, как любую другую информацию.

Кроме того, в исследованиях, посвященных формированию взаимоотношений мальчиков и девочек, эта проблема рассматривается неполно, некомплексно, основывается либо только на дифференциации полов, либо только на половом воспитании.

Противоречие мы видим и в том, что, с одной стороны, взаимоотношения мальчиков и девочек в начальной школе - сложное, многогранное явление, знание которого необходимо современному педагогу и родителям, - с другой стороны, учителя, воспитатели, родители, а также студенты педагогических вузов остаются неподготовленными к формированию таких взаимоотношений.

Данными соображениями определяется актуальность нашего исследования.

Взаимоотношения мальчиков и девочек нуждаются в специальном и широком изучении. Учитывая специфику общения между детьми младшего школьного возраста, обусловленную, детерминированную их половой дифференциацией, необходимо выяснить условия, средства, методы формирования гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками. На основе этих соображений, проблема нашего исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия (цели, содержание, методы, диагностика, коррекция) формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек - младших школьников. Тема исследования

- «Педагогические условия формирования гуманных взаимоотно
шений мальчиков и девочек в начальной школе».

Взаимоотношения предполагают какого-то вида деятельность. В школьном возрасте ведущей деятельностью становится учение, соединяемое с трудом и игрой. Учебная деятельность формируется в начальной школе и представляет собой деятельность, направленную на усвоение знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, выработанных человечеством. Объект нашего исследования - взаимоотношения мальчиков и девочек в условиях совместной деятельности.

Предмет исследования - формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек - младших школьников в условиях совместной учебной и внеучебной деятельности. Здесь и далее под совместной деятельностью понимается специальным образом организованная деятельность детей, при которой их действия подчинены общей цели.

Цель исследования - разрешить его проблему:

1) изучить особенности взаимоотношений мальчиков и девочек

Младших школьников;

выявить педагогические условия формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек; охарактеризовать совместную деятельность детей как одно из этих условий;

определить средства формирования таких взаимоотношений.

Гипотеза исследования:

В начальных классах школы существуют две подструктуры - подструктура мальчиков и подструктура девочек, мало связанные между собой. Взаимоотношения мальчиков и девочек носят ситуативный, часто компенсаторный характер. Уровень гуманности взаимоотношений мальчиков и девочек низок.

Гуманные взаимоотношения мальчиков и девочек перейдут на более высокий уровень, если будут комплексно реализованы следующие педагогические условия:

формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек осознается воспитателем как цель;

формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек базируется на ролевом и деятельностно-практическом подходах и организуется в условиях совместной учебной и внеучебнои деятельности (при этом необходимо определение предмета общения детского типа, которым является предметно-практическая деятельность, и обеспечение социально приемлемого и поощряемого проявления естественных потребностей ребенка в общении с представителями противоположного пола);

лолоролевое воспитание реализуется на основе синтеза дифференцированного и полового воспитания с учетом специфики полоролевой социализации (при этом необходимо предварительное изучение взаимоотношений детей в классе, создание «образца» гуманного коллектива, формирование разнополых групп с учетом пожелания детей; воспитание дружбы между мальчиками и девочками);

разработаны содержание, способы, приемы, средства организации совместной деятельности мальчиков и девочек,

так как названные педагогические условия соответствуют принципу целостности образовательного и воспитательного процесса.

Для достижения обозначенной цели и проверки гипотезы необходимо выполнить следующие задачи:

1. Изучить взаимоотношения между мальчиками и девочками в
начальной школе как психолого-педагогическую проблему, чтобы
найти ответы на следующие вопросы:

в чем сущность феномена половой дифференциации - наиболее общей характеристики личных взаимоотношений типа «мальчик-девочка»?

какова структура межличностных отношений мальчиков и девочек, их устойчивость, содержание?

в чем состоит элективная функция личности при формировании личных взаимоотношений типа «мальчик-девочка»?

4) каковы сущность, признаки гуманных взаимоотношений
мальчиков и девочек - младших школьников?

5) как исследованы педагогические условия формирования гу
манных взаимоотношений между мальчиками и девочками, как рас
крыты общепсихологические закономерности этого процесса?

Теоретически обосновать педагогические условия и средства формирования гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками - младшими школьниками на основе дифференцированного подхода к учащимся разного пола, деятельностно-практического подхода, полоролевой социализации.

Эмпирически проверить эти условия.

Методологические основы исследования составили:

психологические теории и концепции, раскрывающие природу поведения человека в обществе (B.C. Агеев, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, Е.Е. Данилова, А.К. Дусавицкий и др.);

исследования в области психологии межличностного познания (Л.И. Божович, И.Н. Гильяшева, В.И. Зацепин, Я.Л. Коломин-ский, В.Н. Мясищев, Л.Н. Собчик и др.);

теории и концепции гуманистической психологии и педагогики (Ш.А. Амонашвили, М.А. Вейт, Т.П. Гаврилова, Б.К. Лебедев, А. Маслоу, К.И. Монич, М.Н. Петросян, К. Роджерс, Л.П. Соколова);

концепции половой жизни человека, исследования в области психогигиены пола (П.П. Блонский, А.Б. Добрович, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, В.Д. Кочетков, М.М. Рубинштейн, Ю.М. Орлов, А.Г. Хрипкова, Н.И. Чучелов);

социолого-педагогические исследования в области воспитания личности (М.Н. Аплетаев, В.В. Богословский, Т.П. Гаврилова, Н.Ф. Голованова, Н.К. Жерносеков, А.В. Мудрик, Н.И. Непомнящая, А.А. Рояк, В.А. Сухомлинский);

теоретические и практические исследования, посвященные полоролевому воспитанию (B.C. Агеев, В.М. Гоголина, Н.Ф. Голованова, Д.В. Колесов, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, Т.А. Репина, А.Г. Хрипкова, С.Н. Jaclin, Е.Е. Maccoby, S.B. Stein).

Основные методы исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, сравнение) при изучении педагогической, психологической, социологической, философюкой литературы, диссертационных работ и авторефератов диссертаций, близких к теме нашего исследования, а также осмыслении логики исследования, обсуждении его результатов; моделирование; эмпирические (длительное систематическое, выборочное, невключенное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся; изучение педагогического опыта по формированию гуманных взаимоотношений между

мальчиками и девочками; анализ школьной документации; групповые и индивидуальные беседы с учащимися, учителями; педагогический эксперимент.

Кроме того, использовались тестирование, анкетирование, социометрия, а также квалиметрические методы при проведении измерений.

Организация исследования. Исследование проводилось в пять этапов. Первый этап - пилотное исследование (1994-1996 гг.), целью которого было изучить состояние педагогической теории и практики по формированию взаимоотношений мальчиков и девочек в учебных заведениях разного типа (гимназия, средняя школа, школа-интернат), а также опробовать инструментарий эмпирического исследования. На втором, поисковом, этапе (1996-1997 гг.) было продолжено изучение, анализ психолого-педагоги-ческой, социальной, философской, физиологической, медицинской литературы по проблеме исследования. Была выдвинута гипотеза, на теоретическом уровне проверялась ее достоверность. На третьем, констатирующем, этапе (1997 - 1998 гг.) изучались взаимоотношения мальчиков и девочек в нескольких начальных классах, определялся статус каждого ученика в системе личных отношений. На четвертом, формирующем, этапе (1998 -1999 гг.) разрабатывалась модель формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек, проводился формирующий эксперимент по проверке эффективности модели. На пятом, результатирующем, этапе (1999 -2000 гг.) обобщались результаты проведенного исследования, определялось его прогностическое значение, формулировались основные выводы, оформлялась рукопись диссертационной работы.

База исследования - гимназия № 1, школа-интернат № 2, средняя школа № 7, а также начальные классы МОУ средней школы № 10 города Калининграда.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены целостным подходом к предмету исследования, опорой на его понятийно-терминологический аппарат, современные научные концепции, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам, подтверждением полученных выводов положительными результатами в экспериментальных классах.

Научная новизна исследования заключается в выявлении сущностных признаков взаимоотношений мальчиков и девочек в начальной школе и особенностей формирования гуманных взаимоотношений между ними как особого компонента целостного воспитания младшего школьника; в определении номенклатуры целей формирования гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками, уровней и критериев сформированности этих взаимоотношений; в разработке модели их формирования.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке и обосновании системы полоролевого воспитания младших школьников; в определении комплекса подходов (ролевой, деятель-ностно-практический, дифференцированный) к проблеме формирования гуманных взаимоотношений разнополых детей в классе; в разработке научного инструментария по изучению уровня гуманности взаимоотношений мальчиков и девочек - младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выдвигаемые в нем положения в определенной мере устраняют пробелы в современной теории и практике воспитания, акцентируя внимание на необходимости формирования взаимоотношений мальчиков и девочек в классе. Разработаны педагогические условия формирования гуманных взаимоотношений младших школьников. Определены критерии, уровни и показатели гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек; разработаны методические рекомендации, способствующие эффективности воспитательной работы пе-

дагогов. Результаты исследования могут быть использованы учителями, воспитателями, родителями в практической работе по формированию гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек. На защиту выносятся следующие положения:

формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек является неотъемлемой частью целостного процесса воспитания младших школьников;

гуманные взаимоотношения мальчиков и девочек перейдут на более высокий уровень, если целенаправленно формировать культуру отношений между полами;

гуманные взаимоотношения между детьми формируются эффективнее, если базируются на ролевом и деятельностно-практическом подходах;

успешность формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек определяется использованием разработанной в исследовании системы полоролевого воспитания, которая включает комплекс педагогических средств и условий, способствующих эффективности работы педагогов и воспитателей в начальной школе. Названная система должна реали зо вываться на основе синтеза дифференцированного и полового воспитания с учетом специфики полоролевои социализации. При этом с помощью разработанных способов, приемов, средств организуется совместная деятельность мальчиков и девочек. Система полоролевого воспитания создает единые интересы и стремления сверстников разного пола, что способствует эффективности процесса формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек.

Апробация исследования и внедрение полученных результатов. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики начального образования Калининградского государственного университета (КГУ) (1998-2000 гг.), на научно-практических конфе-

ренциях профессорско-преподавательского состава КГУ (XXIX -1998 г., XXX - 1999 г.), в школе дополнительного образования «Солнечный сад» г. Калининграда (2000 г.), на Первых областных «Педагогических чтениях» по дополнительному образованию (2000 г.). Основные результаты исследования использованы при разработке элективного авторского курса «Полоролевое воспитание младших школьников», читаемого на факультете педагогики и психологии Калининградского государственного университета.

Структура диссертации: рукопись состоит из введения, содержание которого описано выше; первой главы, включающей в себя анализ состояния взаимоотношений между мальчиками и девочками в начальной школе как психолого-педагогической проблемы; второй главы, содержащей описание эмпирической проверки гипотезы; заключения, библиографического списка, включающего 214 наименований; 117 приложений; 75 таблиц; 36 рисунков.

Психолого-педагогическая дифференциация мальчиков и девочек - младших школьников

К психолого-педагогическим особенностям пола относятся такие особенности, которые неизбежно проявляются у всех представителей каждого пола на данном этапе возрастного их развития. С нашей точки зрения, дифференцированный подход по признаку пола определяется как различный подход к мальчикам и девочкам, обусловленный объективными закономерностями процесса их развития. Поэтому понятие «дифференцированный подход» применительно к обучению и воспитанию означает, что характер, формы и методы подхода к мальчикам и девочкам не стереотипны, а различны в связи с их разными возможностями. Таким образом, разумная дифференциация по признаку пола обусловлена объективно существующими различиями в самой природе мальчиков и девочек, в их поведении, определяемом сформированностью полоролевой социализации .

Под половой ролью понимают систему средовых стандартов, предписаний, нормативов, ожиданий, которым должен соответствовать человек, чтобы его признавали как мужчину или женщину. Мужская роль ассоциируется с силой, энергичностью, грубостью, рассудочностью и т.п. Женская - со слабостью, пассивностью, нежностью, миролюбивостью, эмоциональностью и др.

Высокомаскулинные мужчины (мальчики) и высокофемининные женщины (девочки) испытывают больше трудностей в тех видах деятельности, которые не совпадают с традиционными полоролевыми стереотипами. Андрогинные личности с их высокими потенциями, маскулинностями, фениминностями легче меняют тип и стиль деятельности в зависимости от условий, а поэтому меньше подвержены дистрессам (в отличие от недифференцированных личностей). Эта социальная адаптация зависит от индивидуальной адаптивности, психологической гибкости. Ориентация на андрогинию чаще всего встречается среди более старших людей: в конце юности или у взрослых.

Дети, поведение которых более всего соответствует требованиям их половой роли, отличаются более низким интеллектом и меньшими творческими способностями. Индивид, свободный от жесткой половой типизации, обладает относительно богатым поведенческим репертуаром и психологически более благополучен. Он же лучше и свободнее чувствует себя в сексуальной сфере. Шкалы маскулинности и фемининности соотносятся, с одной стороны, с индивидуальными свойствами, а с другой - с социальными определениями пола и полоролевыми предписаниями, принятыми в определенной социальной сфере.

При всем выравнивании социальных половых различий у большинства мужчин на первом плане стоит профессионально-трудовая деятельность, у женщин - семья. В соответствии с этим фактом, И.С. Кон подчеркивает, что мальчик интересуется прежде всего предметным содержанием деятельности, а девочка придает большее значение эмоциональному климату, межличностным отношениям. У мальчиков выше интерес к точным наукам и технике, у девочек - к искусству и гуманитарным предметам. Мужской стиль общения с самого раннего детства выглядит более активным и предметным, но одновременно - более соревновательным и конфликтным, чем женский, причем для мальчика содержание совместной деятельности важнее, чем индивидуальная симпатия к партнерам (у девочек наоборот). Мальчики более склонны к эстенци-альному групповому общению, а девочки - к образованию закрытых микрогрупп. Мужское общение отличается большей эмоциональной сдержанностью, женщины свободнее и полнее выражают свои чувства и эмоции, у них раньше возникает потребность делиться с кем-то своими переживаниями, а также способность к сопереживанию (эмпатия). В то же время, мальчики проявляют больше открытой агрессии, а у девочек чаще встречается скрытая враждебность.

Таким образом, можно сделать вывод о наличии характерологических различий между мальчиками и девочками, при этом следует отметить, что спектр общеполовых различий увеличивается от семи к десяти годам. Данные таблицы указывают на различия между маскулинными и фемининными мальчиками, причем выявленные замкнутость, недоверчивость, обособленность у фемининных мальчиков превышали степень развития этих черт не только у маскулинных мальчиков, но и у девочек. Также существенно различаются характерологические комплексы у фемининных мальчиков и девочек, на что также указывает Є.В. Дерганова .

Сделанные выводы подтверждаются исследованием В.Е. Кагана о различиях между мальчиками и девочками по выраженности отдельных факторов характера. Автор пишет, что у семилетних детей достоверных различий в характерах мальчиков и девочек не обнаружено. М-изомерные (маскулинные) мальчики по сравнению с Ф-изомерными (фемининными) выявили: 1) более высокую степень сформированное^ интеллектуальных качеств, более развитые абстрактные формы мышления, больший объем знаний; 2) высокие доминантность, напористость, независимость; 3) большую степень беспечности, храбрости, склонности к риску; 4) более высокие исполнительность, добросовестность, ответственность. По выраженности последних трех факторов Ф-изомерные мальчики были близки или даже уступали девочкам, в группе которых выраженность черт характера (в зависимости от типа половой идентичности) не различалась. В 8-9 лет мальчики более склонны к риску, храбры и беспечны, а девочки благоразумны, рассудительные и осторожны. К 10 годам спектр общеполовых различий расширяется.

Очевидным кажется тот факт, что вышеназванные характерологические различия мальчиков и девочек проявляются и в процессе обучения. На это обстоятельство указывает Т.Ю. Абаева: «В начале обучения девочки часто добиваются больших, чем мальчики, успехов благодаря более дифференцированной и тонкой ручной моторике, большей усидчивости и прилежанию. Подчеркивая эти различия, педагог рискует, во-первых, способствовать феминизации поведения части мальчиков, во-вторых, у другой части провоцировать агрессивность в отношении к девочкам, в-третьих, выработать у девочек «взгляд свысока» на мальчиков, неуважение к маскулинному поведению» .

Б.Б. Коссов отмечает, что в возрасте 10 лет девочки менее искренни и более невротичны, мальчики более экстраверти-рованы. Ряд различий связан с процессом обучения: в развитии речи девочки успешнее мальчиков, мальчики же успешнее в математических суждениях, пространственных операциях; часто мальчики лучше выполняют задания в одиночку, а девочки - в группе, причем лучше в смешанной по полу; девочки лучше справляются с заданиями, допускающими обыденный или трафаретный метод решения; уже в начальных классах мальчики выше по способности продуцировать творческие идеи; влияние специальных факторов {уровень образования в семье, помощь педагога) на девочек значительно выше; у мальчиков чаще возникают поведенческие и учебные трудности; волевая задержка двигательных реакций выше у девочек. У мальчиков короче время словесно-ассоциативных реакций. Все эти различия необходимо учитывать педагогу при организации учебного процесса.

Совместное обучение мальчиков и девочек предполагает их совместную деятельность. В условиях совместной деятельности также существуют различия в поведении мальчиков и девочек. А.Н. Леонтьев приводит такие данные: «В условиях совместной деятельности младших школьников одного пола, когда они оказываются в ситуации угрозы наказания (или ожидания награды), мальчики одинаково оценивают свои усилия в собственную пользу и в пользу товарищей, но реально лишь чуть больше половины (56%) мальчиков ведут себя соответственно. Они менее адекватно оценивают свое реальное поведение.

Девочки обнаруживают более высокий уровень социального поведения. Хотя «эгоистичных» девочек в целом больше, чем мальчиков, но они либо намеренно скрывают это и «на публику» демонстрируют социально одобряемые формы поведения, либо не осознают своего мотива» .

Исследования А.Н. Леонтьева показали, что у девочек во всех ситуациях совместной деятельности показатели гуманных отношений ниже, чем у мальчиков. Таким образом, альтруистическая репутация девочек, существующая в обыденном сознании, сильно преувеличена. Девочки показывают более высокий уровень рефлексии и социальной ответственности и большую, чем мальчики, гибкость, способность словесно демонстрировать социально одобряемые формы поведения.

Если для мальчиков группа сверстников своего пола оказывается референтной, то для девочек свойством референтности наделяется не группа сверстниц, а взрослый .

Особенности взаимоотношений мальчиков и девочек

В процессе изучения, анализа литературы, определяя основные признаки понятия «взаимоотношение», мы сформулировали следующее определение. Взаимоотношения - это специфический вид отношения человека к человеку, в котором имеется возможность одновременного или отсроченного ответного личностного отношения.

Взаимоотношения типа «мальчик-девочка» приобретают особое значение в структуре детских групп и коллективов. А. Г. Хрипкова , привлекая внимание к специфическим особенностям воспитания детей различного пола, отмечает, что взаимоотношение полов - вопрос большой жизненной и общественной важности. По ее мнению, отказавшись от раздельного обучения, мы почти забыли об особенностях развития интересов, потребностей у девочек и мальчиков. В результате существующие в классе две подструктуры - подструктура мальчиков и подструктура девочек - мало связаны между собой.

Закономерен вопрос, только ли в начальной школе наблюдается подобное разобщение мальчиков и девочек? На этот вопрос помогает ответить исследование Е. Ericson (1983), описанное в работе О.А. Костиниковой . Исследовалась групповая игровая деятельность детей двух - восьми лет. Было обнаружено, что в два года в групповой деятельности явно не выделяются однополые группы, количество которых возрастает в пять лет. Также отмечалось желание пятилетних девочек играть с младшими (трехлетними) мальчиками. У мальчиков наибольший интерес к девочкам наблюдается в три года. Отношение девочек к мальчикам более негативное, чем мальчиков к девочкам; во всех возрастах дети обоего пола демонстрировали одинаковые образцы негативных контактов (несогласие, приставание, оскорбление, нападение, игнорирование и др.), преобладающих над положительными.

Важно отметить, что в дошкольном возрасте выбор друга противоположного пола встречается значительно чаще, чем в начальной школе. Обращает на себя внимание тот факт, что если какой-нибудь мальчик уделяет особое внимание избранной им девочке, то это «особое внимание» проявляется совсем не в детских формах, а в особых, в тех, какие характерны для среды взрослых. Например, мальчик может не отходить от избранной девочки ни на шаг 1158]. В то же время, уже в начальной школе мальчик дружит почти всегда с мальчиком, девочка - с девочкой. Однако в ряде случаев возникает подлинное товарищество, дружба между мальчиком и девочкой: они вместе работают, читают, играют, помогают друг другу, учат уроки и т.п. Но товарищи, окружающая детская среда встречает такую пару друзей «в штыки», а взрослые, семья суровым окриком, без всякого предварительного выяснения подлинной основы этих детских отношений, обрывают, может быть, первые побеги товарищества. Е.Н. Эвергетова замечает, что под двойным ударом: общественного мнения товарищей, общественного мнения взрослых, а иногда под влиянием прямых приказаний со стороны семьи - разнополые дети рвут самые лучшие отношения, замыкаются в себе.

Школа и учитель также не укрепляют слабые ростки товарищества между мальчиком и девочкой, а грубо их обрывают. В результате ребенок считает для себя зазорным дружить с представителем другого пола. Это простая имитация отношения взрослых к дружбе мальчика и девочки, которая обусловлена одной из существенных особенностей психического развития младших школьников, выделенной А-3. Абдул али оглы и связанной с интенсивным развитием нравственного сознания, в котором парадоксально сочетается взрослая «мораль равенства» с детской «моралью послушания». Такое отражение детской «морали послушания» в отношениях ребенка со сверстниками другого пола особенно заметно проявляется в двух случаях: а) он (она) в присутствии взрослых по мере возможности не только не подходят друг к другу, маскируя свои отношения разнообразными средствами (начиная от немых «сцен» до эзоповской речи, от «ссоры» до обращения в шутку), но и обычно не говорят ни слова о дружбе мальчика и девочки; б) мальчики и девочки высмеивают друг друга не в «одиночной» ситуации, а преимущественно в присутствии «публики» - других людей. В «одиночной» же ситуации мальчики не только не «задевают» девочек, но и с детским простодушием выражают свой интерес к другому полу. Для того, чтобы «задеть» девочек, требуется присутствие нескольких мальчиков, ибо это делается «на публику». Эти данные убедительно показывают, что к началу подросткового возраста отношения ребенка со сверстниками, особенно с друзьями, строятся на некоторых важных нормах не только взрослой «морали равенства», но и особой детской «морали послушания».

К. Флейк-Хобсон отмечает, что «большинство детей до десяти лет всеми силами стараются установить нормальные отношения со сверстниками. Они не хотят выглядеть индивидуалистами или слишком отличаться от сверстников даже тогда, когда групповое поведение кажется им не совсем правильным» . Возможно, это также является одной из причин, почему младшие школьники предпочитают общаться со сверстниками своего пола.

Я. Л. Коломинский , изучая проблему взаимоотношений между мальчиками и девочками, использует в экспериментах методики «У кого больше» (эксперимент «Выбор в действии», выявляющий разовое проявление симпатии к однокласснику, стремление доставить ему удовольствие) и «Выбор товарища по парте». На основании этих экспериментов он отметил четыре наиболее характерные особенности в отношениях между мальчиками и девочками.

1. Наблюдается известная разобщенность в плане личных

взаимоотношений. Во всех классах зафиксировано очень мало вы

боров мальчиками девочек, а девочками мальчиков.

2. В социометрических экспериментах обнаружилось, что мальчики, как правило, чаще выбирают девочек, чем девочки мальчиков.

3. Большинство выборов, отданных мальчиками девочкам и девочками мальчикам, сделаны не в ходе эксперимента «Выбор товарища по парте», а в эксперименте «У кого больше». Межполовые выборы, сделанные в этих экспериментах, составляют от 100 до 62% всех межполовых выборов. Это может свидетельствовать о боязни мальчиков обнаружить свою симпатию к девочке, и наоборот.

4. Чаще всего представителей противоположного пола выбирают те ученики, которые занимают неблагоприятное положение в системе личных взаимоотношений.

Как было сказано выше, мальчики очень редко выбирают девочек, а девочки мальчиков. Следовательно, то или иное положение в системе личных взаимоотношений ученик занимает на основании симпатий представителей своего пола. Представителей противоположного пола выбирают те ученики, которым не симпатизируют представители одного с ним пола. Иначе говоря, девочек чаще всего выбирают те мальчики, которые не пользуются расположением мальчиков. Точно так же мальчиков чаще всего выбирают те девочки, которым подруги не симпатизируют. В исследованиях И.С. Кона приводятся доказательства того, что такие дети составляют «группу риска»: в будущем у некоторых из них возможны отклонения в половосексуальной ориентации (гомосексуальность, лесбиянство, транссексуальность).

Значительную роль во взаимоотношениях между мальчиками и девочками играет их внешность. «Популярность ребенка и его положение среди сверстников в известной мере зависит от его телосложения и физической привлекательности. Оказалось, что дети, внешне менее привлекательные, значительно меньше любимы их товарищами и им чаще приписываются отрицательные поступки. Причем, с возрастом эта разница увеличивается, особенно у мальчиков», - пишет И.С. Кон .

Оценивая телосложение и поведение ребенка, сверстники тем самым подтверждают, укрепляют или ставят под вопрос его половую идентификацию (половая идентификация - процесс осознания себя как представителя определенного пола, сопровождающийся соответствующим полоролевым поведением ). Нарушение по-лоролевого поведения ребенка сильно сказывается на отношении к нему сверстников.

Вместе с тем, в начальных классах встречаются такие, казалось бы, внешне противоречивые картины. С одной стороны, межполовые выборы детей: девочки выбирают мальчиков («хочу сидеть с Сережей»), мальчики выбирают, хотя и не очень часто, девочек; с другой стороны, межполовые выборы не мешают детям обижать представителей другого пола, ссориться с ними.

Особо выделим результаты анкетирования, проведенного И.А. Оботуровой в третьем классе. Один из вопросов был задан отдельно мальчикам и отдельно девочкам. Для девочек он звучал так: «Как ты относишься к мальчикам и почему?» Результаты были неожиданными для учителей, в особенности потому, что половина девочек ответила на этот вопрос положительно, и причины были названы разные: «потому что они меня уважают», «они ничего мне не портят и не мешают», «хорошо, потому что один мне нравится». Остальные девочки мотивировали свое отрицательное отношение к мальчикам тем, что те «дерутся», «пинаются», «дразнятся». Из анализа ответов девочек видно, что свое отношение к мальчикам они мотивировали тем, как мальчики относились к девочкам.

Результаты ответов мальчиков об отношении к девочкам были таковы. В основном ответы были положительными; мотивацию отрицательных ответов можно свести к одной причине: «потому что они противные». Интересна такая закономерность: все мальчики, которые ответили на этот вопрос положительно, на вопрос «как ты относишься к мальчику, который дружит с девочками?», тоже ответили положительно.

Характеристика гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек

Характеризуя гуманные взаимоотношения между мальчиками и девочками, мы будем в дальнейшем понимать гуманизм как «исторически изменяющуюся систему воззрений, признающую ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающую благо человека критерием оценки социальных институтов, а принципы равенстба, справедливости, человечности желаемой нормой отношений между людьми» .

Воспитание гуманизма имеет две взаимосвязанные задачи: во-первых, выработку гуманных требований, которые находят отражение и получают обоснование в моральном сознании коллектива в виде норм, принципов, идеалов, понятий справедливости, добра и т.п.; во-вторых, внедрение этих требований и связанных с ними представлений в сознание каждого человека, с тем, чтобы он мог сам направлять и контролировать свои действия. В результате воспитания должны сформироваться соответствующие убеждения, чувства, привычки, устойчивые моральные качества личности, обобщенно называемые гуманностью. Философский энциклопедический словарь характеризует гуманность как человечность, идеал различных направлений гуманизма. Главная цель: гармоническое развитие свойственных человеку ценностных способностей чувства и разума, высшее развитие человеческой культуры и нравственности и соответствующего ей поведения по отношению к другим людям и ко всему творению. Всякая деятельность, несовместимая с гуманностью, считается безнравственной; возникло даже понятие «преступление против человечества».

Проблема воспитания гуманного человека решает такие важные для человечества вопросы, как отношения личности и общества, человека и истории, гражданина и государства, отношения человека к человеку, развития и совершенствования самой человеческой личности.

Говоря о формировании черт личности школьника и его нравственных качеств, К.И. Монич предлагает использовать понятия «гуманные черты личности» (доброта, отзывчивость, чуткость, понимание другого человека, умение прийти ему на помощь).

В этом же плане можно использовать и выражение «воспитание гуманности» как формирование направленности личности на совершение гуманных поступков и стремление формировать у себя гуманные черты.

В педагогической литературе широко используются понятия: «гуманные чувства» (сострадание, нежность, любовь, сопереживание), «гуманные поступки» (помощь, разумное самопожертвование), «гуманные отношения» (откровенность, дружба, сердечность, товарищество).

На основе анализа справочной и специальной литературы мы пришли к следующему определению гуманных взаимоотношений. Гуманные взаимоотношения - это отношения человека к человеку, построенные на принципах равенства, справедливости, человечности, реализуемые в актах содействия, соучастия и помощи.

Анализ литературы (Ш.А. Амонашвили , И.Я. Коломинский , Н.А. Кудрова . Он называет их отношениями сближения. Охарактеризуем каждый из этих уровней:

1. Симпатия характеризуется бедностью содержания, элементарностью переживаний. Известно: любое отношение одного ребенка к другому, любая связь между детьми активна - она стремится найти свое проявление в действиях и взаимодействиях, в поступках. С этой стороны симпатия отличается заметной пассивностью и относительной инертностью. Она страдает, если так можно выразиться, явной созерцательностью. Как показывает исследование И.М. Поспехова, дети в возрасте до десяти лет не испытывают настоятельной потребности, неодолимого влечения к ровеснику, к которому питают симпатию. Ребенок не стремится к постоянному и действенному общению со сверстником - объектом симпатии. Можно сказать, что отношение сближения на уровне симпатии всегда ждет «толчка», предлога и повода, чтобы выразиться в действии - поступке.

2. Личное товарищество - более высокая ступень сближения. Психологическое содержание данного варианта сближения отличается насыщенностью: в его основе лежат не только переживания благожелательности, теплого расположения, но также уважения, сочувствия, глубокой привязанности, готовности к сопереживанию и другие моральные чувства и состояния.

Занимая «промежуточное» положение между симпатией и личной дружбой, индивидуальные товарищеские отношения как субъективное состояние вынашивается ребенком в виде стремления к общению с тем сверстником, к которому оно сложилось.

Критерием товарищества с позиций социометрической методики служит постоянный, последовательный и частый выбор ребенком для совместной деятельности того сверстника по коллективу, к которому у него имеется данное отношение.

Переживания, составляющие сущность сближения на уровне личного товарищества, выводят ребенка из «созерцательности» по отношению к объекту и ведут его к активным поискам путей удовлетворения общения с ним.

3. Личная дружба является высшей ступенью, которой может достигнуть в среде детей изучаемого возраста их ориентация к сближению, это своего рода кульминация в духовном влечении младших школьников друг к другу. Как субъективное состояние оно переживается с большим напряжением, чем отношения товарищества и симпатии. Это наиболее активная фаза в развитии сближения: включая в себя симпатию и товарищество, дружба тем самым становится и более «объемным» со стороны психологического содержания, более интенсивным психическим состоянием. Дружеская установка одного ребенка к другому включает не только высокую стадию удовлетворения общения с ним, но и потребность в этом.

Нередко по тем или иным соображениям дети младшего школьного возраста стараются скрыть свое дружеское влечение к кому-либо из сверстников. В маскировке дружеских отношений не последнюю роль играют особенности характера ребенка: его стеснительность, робость и т.п. Наиболее полно и часто подобное наблюдается во взаимоотношениях между детьми разных полов.

Личная дружба между младшеклассниками по сравнению с личным товариществом и тем более симпатией устанавливается весьма редко. Из 379 исследованных ИМ Поспеховым детей - 169 (42%) питают к одному или нескольким из членов своего коллектива симпатию, 87 (22%) - переживают к кому-либо чувства личного товарищества, 69 детей (17%) - дали повод судить, что они испытывают к кому-то из сверстников чувства непосредственной и устойчивой дружбы.

Каковы особенности личной дружбы между мальчиком и девочкой? Вот рассуждения об этом О.Р. Кунц: «Дружба между мальчиком и девочкой - это ощущение таких заветных, неприступных границ, которые воспитываются всем укладом жизни, примером старших, это целомудренная дружба, которая не только предполагает личную взаимную привязанность между ними, но и выражается в потребности постоянного взаимного общения» .

В одной из своих работ В.А. Сухомлинский заметил, что мальчиков и девочек волнует все то, что относится к товариществу и дружбе. «Плоха та школа, - пишет от, - в которой к любви и дружбе относятся как к очередному мероприятию - вчера говорили о сборе металлолома, сегодня поговорим о любви и дружбе» . Он утверждает, что дружба, товарищество, любовь - это тонкие и могучие, нежные и всепобеждающие, хрупкие и неискоренимые чувства, настаивает на том, что их надо уметь воспитывать.

Опыт показывает, что воспитание гуманных отношений между мальчиком и девочкой предполагает создание для этого определенных предпосылок. Одной из основных таких предпосылок, по мнению О.Р. Кунц , является воспитание скромности школьников как одной из психологических предпосылок дружеского отношения между учащимися.

Скромность проявляется во внешней форме поведения, в простоте и естественности обращения с окружающими, а также с противоположным полом. Иногда скромность неправильно отождествляется с робостью, которая отрицательно сказывается на дружбе детей. Робкие младшие школьники, как обычно, спокойные, тихие, но пассивные в делах класса. Они держатся вместе с другими, не затевают ссор, но между ними нет никакой товарищеской близости.

Следует особо подчеркнуть, что основными предпосылками воспитания гуманных отношений между младшими школьниками разного пола являются те отношения, которые складываются между ними в процессе совместной учебной и трудовой деятельности. От мастерства учителя зависит то, какими будут эти отношения. Опытный преподаватель понимает необходимость сотрудничества успевающих и неуспевающих школьников с целью помощи последним усваивать учебный материал. Но в ходе нашего исследования мы выяснили, что подобная совместная деятельность оказывает также сильное влияние на формирование чувства дружбы между мальчиками и девочками.

Формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек

Девочки и мальчики обучаются в школе вместе. Они сидят в одном классе, выполняют одни и те же задания, однако эта видимая совместность обучения носит порой чисто формальный характер, что отрицательно сказывается на взаимоотношениях мальчиков и девочек.

Формирование гуманных взаимоотношений между детьми мы определили как процесс воспитания детей, направленный на установление определенной системы гуманных норм и ценностей в отношениях между ними.

Формирование гуманных взаимоотношений - длительный, целенаправленный, комплексный процесс. Педагогические средства, формы и методы, которые способствуют формированию гуманных взаимоотношений учащихся разного пола, весьма различны. Сюда, во-первых, можно отнести методы и приемы полоролевого воспитания, выделенные И.С. Коном . Коротко охарактеризуем их. Лекции создают научные представления о функциональных элементах полового поведения. Беседа на моральные темы обычно ведется в форме диалога, а ее содержание зависит от повода. Общение не должно быть навязчивым и допускать вторжение в интимный мир ребенка. Прием отвлечения внимания используется, когда воспитатель не знает ответа на данный вопрос или случай, а также в тех случаях, когда школьник не может правильно понять даваемые разъяснения. Прием одобрения и порицания применяется тогда, когда очевидно резко отклоняющееся поведение. В основном надо воздействовать собственным поведением, общим отношением. Недопустимы телесные наказания. Одобрение должно быть искренним и эмоционально окрашенным. Прием моделирования положительных образцов полоролевого поведения опирается на окружающую среду и требует социально-эмоционального подкрепления, закрепляющего в сознании положительные образцы.

Во-вторых, большое значение для формирования гуманных взаимоотношений учащихся имеют разнообразные виды внеклассных мероприятий, хорошо известные в педагогической практике, а именно: проведение Дня девочек и Дня мальчиков, спектакли художественной самодеятельности, празднование Дня Святого Валентина и т.п. Организация детских игр, выступления в школьной печати и по радио, знакомство со специальной детской литературой - все подчинено одной цели: создать в классе атмосферу естественной простоты взаимоотношений между мальчиками и девочками на почве общих интересов, сотрудничества и взаимопомощи, искренней дружбы .

В-третьих, для формирования гуманных отношений между мальчиками и девочками необходимо наличие позитивных установок и ценностей, регулируемых взрослыми в семье. К таким установкам А.В. Нестеренко относит:

а) адекватные - проявление возвышенных чувств любви и самореализации в семье. Любовь признается как высшая ценность, когда внимание акцентируется на состоянии другого, любимого человека через его понимание. Противоположная установка (эгоистическая) ведет к конфликтам;

б) установка на брак, создание семьи. Положение ребенка в семье определяется отношениями родителей и условиями жизни в родительской семье. В семье удовлетворяются различные потребности, но преобладающей должна быть потребность любить и быть любимым, быть отцом или матерью, иметь детей и воспитывать их. Очень важным является формирование материнского и отцовского поведения с усвоением семейных ролей мужчины-мужа и женщины-жены.

Важной задачей школы в деле формирования гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками О.Р. Кунц считает создание единой системы полового воспитания, которая должна стать неотъемлемой частью нравственного воспитания учащихся. Целеустремленная деятельность педагогического коллектива обеспечивает создание единых интересов и стремлений и общественного мнения сверстников разного пола, без чего в отдельных случаях невозможно корригирующе влиять на цинизм, эгоизм, грубость, ревность, враждебность к противоположному полу.

Нравственное формирование личности мальчиков и девочек, как отмечает Л.И. Божович , активно происходит в сфере их общения со сверстниками, учителями и родителями. Именно в общении происходит присвоение нравственных норм, оценок действительности, поведения, формируется умение и способность к самооценке нравственных качеств, к самоопределению в кругу сверстников. Уважение к другому полу является результатом правильно сформированного мировоззрения и общественного воспитания. «Общественное воспитание, формируя общественные идеалы, тем самым формирует и конкретные идеалы людей, а вырабатывая должное отношение к людям, вырабатывает отношение и к людям другого пола», - писал П. Блонский .

Эта большая и сложная работа по формированию гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек возможна только в условиях совместной деятельности, с учетом дифференциации в учебно-воспитательном процессе, только таким путем можно создать гармонический коллектив, в котором формируются общие нравственные черты гражданина. Совместная деятельность, по мнению В.В. Рубцова , создает общность эмоциональных переживаний. От непосредственных проявлений эмоциональной отзывчивости ребенок переходит к опосредованным моральными нормами актам участия в совместной деятельности.

Процесс формирования гуманных взаимоотношений строится на следующих, выделенных нами, педагогических условиях.

I условие - предварительное изучение взаимоотношений детей в классе. Для этого используются специальные социометрические методы исследования. При этом необходимо базироваться на следующих принципиальных положениях.

Психологической основой изучения взаимоотношений является тот факт, что, как писал В.Н. Мясищев, «тяготение одного человека к другому выражается в стремлении быть ближе к объекту привязанностей, сидеть, есть, спать рядом и т.д.» .

Взаимоотношения между детьми в классе следует рассматривать как целостную систему со своей внутренней структурой и динамикой развития. Необходимо изучать отношения каждого члена класса ко всем остальным и всех членов класса к каждому. Нельзя ограничиваться анализом однополых или двуполых дружеских пар, так как в них входит лишь небольшая часть класса.

При этом необходим учет возрастно-полового, а не одного только возрастного фактора, на что указывает Д.В. Колесов . Этот учет должен способствовать повышению эффективности учебно-воспитательного процесса. Усвоение половой роли облегчает усвоение школьной программы. Психосексуальные характеристики младшею школьника находятся на этапе формирования, и даже незначительные воздействия в это время могут приводить к весьма значительному эффекту в последующем. Перед воспитателем стоит задача осуществления своевременного, в соответствующем возрасту объеме и направлении, полоролевого воспитания.

II условие - создание образца «гуманного коллектива». Необходимо разработать правила и принципы отношений между членами этого коллектива и планомерно обучать, воспитывать детей сообразно этим правилам и принципам гуманности.

III педагогическое условие -это начальный этап создания коллектива класса, в котором группы формируются с учетом пожелания детей. Если при формировании групп не учитывать пожелания детей, у них может возникнуть неудовлетворенность от общения со сверстниками. Более того, необходимо учитывать психологические особенности первоклассников - впечатлительность, подражательность, внушаемость, податливость воспитательному воздействию взрослых. В школе именно учитель должен показывать образец отзывчивого и заботливого отношения к людям. Особенности его личности, применяемые им методические и воспитательные приемы, оказывают решающее влияние на развитие гуманных отношений среди первоклассников, на что указывают Л.Ф. Обухова, И.В. Шапо-валенко .

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологические особенности взаимоотношений мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте

• Введение
• Глава 2. Экспериментальное исследование влияния учителя на формирование межличностных отношений мальчиков и девочек младшего школьного возраста
• 2.1 Организация исследования (цель, предмет, объект, гипотеза, задачи, методы, условия проведения)
• 2.2 Описание методик исследования
• 2.3 Обработка и анализ полученных результатов
• Заключение
• Список литературы

Введение

Актуальность темы исследования определяется особенностями половой самоидентификации, происходящей в младшем школьном возрасте, которая влияет на межличностные отношения в классном коллективе. Это влияние отмечалось в работах таких авторов, как О. и А.Дружининых, И.С.Кона, В.В.Абраменковой, В.Н.Мясищева и других.

Педагогическая практика показывает такую возрастную особенность учащихся: объективно существующие гендерные различия младших школьников могут отражаться на межличностных отношениях детей негативно.

Учащиеся общаются больше со сверстниками своего пола, а к детям противоположного пола относятся пренебрежительно, часто ссорятся. Конфликтные отношения в группе могут быть также обусловлены непрофессионализмом учителя, озабоченного только процессом обучения.

Но гармоничное развитие личности и, в частности, становление его психологического пола (В.В.Абраменкова) происходит в процессе совместной деятельности ребенка с другими детьми, а также со взрослыми, что накладывает особую ответственность на педагога, как «носителя культурных форм поведения».

Таким образом, проблема влияния пола на межличностные отношения в младшем школьном возрасте существует и является актуальной для психологической науки и практики.

Поэтому психологу, педагогам важно знать особенности отношений между мальчиками и девочками, с тем, чтобы уметь корректировать проблемы в межличностных отношениях в коллективе, а также способствовать социализации детей с учетом специфики пола ребенка.

Актуальность проблемы, потребности педагогической практики обусловили выбор темы и цели данного исследования: изучение психологических особенностей взаимоотношений мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте и влияния учителя на этот процесс.

Объектом исследования являются межличностные отношения детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования: различие поведения в межличностных отношениях детей младшего школьного возраста; формы и способы организации этих отношений учителем.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основания проблемы исследования:

Понятие и характеристики межличностных отношений;

Условия, факторы, закономерности развития межличностных отношений детей младшего школьного возраста;

Выявить психологические различия мальчиков и девочек младшего школьного возраста, обусловленные биологическим полом;

Выявить различия установок, мотивов мальчиков и девочек младшего школьного возраста в межполовом общении.

2. Провести исследование, посвящённое изучению влияния учителя на межличностные отношения между мальчиками и девочками младшего школьного возраста.

3. Обработать и проанализировать полученные результаты, сформулировать выводы.

В качестве гипотезы исследования выступило следующее предположение:

Гармоничные бесконфликтные межличностные отношения в группе младших школьников будут формироваться в условиях применения учителем форм учебно-воспитательной работы, учитывающих психологические различия мальчиков и девочек.

Методы исследования: в работе использовались теоретический анализ и обобщение исследований по проблеме, эксперимент, наблюдение, комплекс психодиагностических методик (тестов), методы математической обработки данных.

Структура работы: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Проблема формирования взаимоотношений между мальчиками и девочками в младших классах

1.1 Понятие межличностных отношений и их характеристики (перцептивная, коммуникативная, интерактивная стороны общения)

Межличностные отношения являются составной частью взаимодействия и рассматриваются в его контексте. Межличностные отношения тесно связаны с различными видами общественных отношений. «Существование межличностных отношений внутри различных форм общественных отношений есть как бы реализация безличных отношений в деятельности конкретных личностей, в актах их общения и взаимодействия» .

В отечественной социальной психологии дается такое определение: межличностные отношения - это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. В отличие от деловых (инструментальных) отношений, которые могут быть как официально закрепленными, так и незакрепленными, межличностные связи иногда называют экспрессивными, подчеркивающими их эмоциональную содержательность. Взаимоотношения деловых и межличностных отношений в научном плане недостаточно разработаны.

Межличностные отношения включают три элемента: когнитивный (гностический, информационный), аффективный и поведенческий (практический, регулятивный).

Когнитивный элемент предполагает осознание того, что нравится или не нравится в межличностных отношениях.

Аффективный элемент находит свое выражение в различных эмоциональных переживаниях людей по поводу взаимосвязей между ними.

Поведенческий компонент межличностных отношений реализуется в конкретных действиях. В случае если один из партнеров нравится другому, поведение будет доброжелательным, направленным на оказание помощи и продуктивное сотрудничество. Если же объект не симпатичен, то интерактивная сторона общения будет затруднена. Между этими поведенческими полюсами имеется большое количество форм интеракции, реализация которых обусловлена социокультурными нормами групп, к которым принадлежат общающиеся.

Межличностные отношения строятся по «вертикали» (между руководителем и подчиненным и наоборот) и «горизонтали» (между лицами, занимающими одинаковый статус). Эмоциональные проявления межличностных связей обусловливаются социокультурными нормами групп, к которым принадлежат общающиеся, и индивидуальными различиями, варьирующимися в пределах названных норм.

Интерперсональные отношения зарождаются, закрепляются, достигают определенной зрелости, после чего могут ослабляться. Они развиваются в континууме, имеют определенную динамику.

Исследователи определяют в динамике развития межличностных отношений в континууме несколько этапов: знакомство, приятельские, товарищеские и дружеские отношения. Процесс ослабления межличностных отношений в «обратную» сторону имеет такую же динамику (переход от дружеских к товарищеским, приятельским отношениям и затем их прекращение) .

Процесс знакомства осуществляется в зависимости от социокультурных и профессиональных норм общества, к которому принадлежат будущие партнеры по общению.

Приятельские отношения формируют готовность-неготовность к дальнейшему развитию межличностных отношений. Если позитивная установка у партнеров сформирована, то это является благоприятной предпосылкой к дальнейшему общению.

Товарищеские отношения позволяют закрепить межличностный контакт. Здесь происходит сближение взглядов и оказание поддержки друг другу (на этом этапе используются такие понятия, как «поступить по-товарищески», «товарищ по оружию» и пр.).

Межличностные отношения формируются в определенных условиях, которые влияют на ее динамику, широту и глубину. В городских условиях, по сравнению с сельской местностью, достаточно высокий темп жизни, частая сменяемость мест работы и жительства, высокий уровень общественного контроля. В результате - большое количество межличностных контактов, их кратковременность и проявление функционально-ролевого общения.

Это приводит к тому, что межличностные отношения в городе предъявляют более высокие психологические требования к партнеру. Чтобы поддерживать тесные связи, общающимся нередко приходится расплачиваться потерей личного времени, психическими перегрузками, материальными ресурсами и т. д. Пространственная близость особенно влияет на межличностные отношения у детей. В случае переезда родителей или перехода детей из одной школы в другую контакты у них, как правило, прекращаются.

Важное значение в формировании межличностных отношений имеют конкретные условия, в которых люди общаются. Прежде всего это связано с видами совместной деятельности, в ходе которой устанавливаются межперсональные контакты (учеба, работа, отдых), с ситуацией (обычная или экстремальная), этнической средой (моно- или полиэтническая), материальными ресурсами и т. д. К сожалению, сравнительных исследований по межличностным отношениям в названных условиях у нас проводится не очень много.

1.2 Понятие психологического пола и закономерности его формирования. Гендерные различия младших школьников

Согласно многочисленным исследованиям, психологические особенности пола ребенка, пусть еще и в неразвитой форме, выявляются уже с раннего возраста. По мере развития ребенка они становятся все более отчетливыми. В каждом конкретном случае воспитание может способствовать их выявлению и развитию или же, напротив, сглаживать. При этом индивидуальная устойчивость к такому сглаживающему влиянию различна: одни мальчики вопреки любым воздействиям окружающих демонстрируют типичные для мужского пола черты. Другие же поддаются этим воздействиям, и поведение их становится менее контрастным в сравнении с поведением их сверстниц.

Исследователи отмечают, что следует учитывать относительный характер половых психологических особенностей: общечеловеческие черты, качества, свойства более широки и могут перекрывать специфически половые особенности; поэтому можно говорить лить о преобладании каких-либо из них у представителей мужского или женского пола, причем это преобладание подразумевает, во-первых, большую частоту какого-либо свойства у представителей определенного пола и, во-вторых, большую его выраженность при наличии такого свойства у представителей обоего пола .

Установлено, что мальчики развиваются как физически, так и психологически несколько более медленными темпами, чем девочки. Известно, что говорить они начинают в среднем на 2--4 месяца позже девочек, позже у них вырабатываются и многие понятия, связанные с взаимоотношениями между людьми; к началу обучения в школе они, как правило, подходят менее подготовленными, чем девочки. У мальчиков медленнее и труднее вырабатываются такие качества, как ответственность, добросовестность, исполнительность; даже при правильном воспитании выработать у представителей мужского пола эти качества в среднем труднее.

Характерно, что девушки, например, чувствуют себя в обращении с юношами более свободно, чем юноши с девушками. В любом возрасте представители женского пола более склонны обращаться к авторитетам в определении своей позиции, при каких-либо затруднениях более склонны придерживаться установленных норм поведения. Девочек в школе легче заставить выполнять какие-либо поручения. Видимо, поэтому педагоги (в большинстве своем женщины) более, охотно дают поручения девочкам и недооценивают возможности мальчиков в выполнении таких поручений. И нередко совершенно удивительным и неожиданным для них является способность мальчиков серьезно отнестись к делу, проявить активность и самостоятельность; характерно, что последнее нередко обнаруживается именно во внешкольных делах -- например, в походе, куда отправляется класс. Именно здесь выясняется, что мальчики могут быть и серьезными, и деловыми, и активными, и в данной ситуации явно продуктивнее девочек. Частично это связано с тем, что сама школьная деятельность по своему характеру ближе к привычной дома деятельности девочек, чем мальчиков, и с тем, что последние всегда склонны к более неожиданным и выходящим за привычные рамки делам, которые девочек, напротив, нередко настораживают.

Если юноши в общении ориентируются преимущественно на сверстниц, то девушки в значительной их части -- на более старших представителей мужского пола (студенты, военнослужащие и т. д.). Как отмечает И. С. Кон , на вопрос: «Какого возраста друга вы бы предпочли?» -- юноши отдают предпочтение сверстнику (до 80% ответов), реже старшему (до 20%) и очень редко -- младшему. У девушек на первом месте тоже находятся сверстницы (до 50--60%), но они очень часто отдают предпочтение старшим (до 40--50%) и не выбирают никого моложе себя. Вместе с тем именно лица женского пола склонны к попечительской деятельности, они более охотно наставляют, опекают младших детей, ухаживают за ними и т.д.

Интересы и склонности представителей мужского пола часто направлены на относительно отдаленные предметы и явления, порою далекие от того, что могло бы входить в прямые обязанности мальчика, подростка, юноши. Отсюда более выраженная у мужского пола склонность отвлекаться на посторонние дела, заниматься не тем, что непосредственно требуется. Если в центре внимания девочки, начиная с раннего возраста, находится человек и сфера его непосредственного бытия -- взаимоотношения между людьми, окружающие предметы, то внимание мальчиков привлекают в значительно большей степени отдаленные предметы и явления. С этим связаны лучшие знания девочек о себе, их большее внимание к своей внешности и к особенностям внешности и поведения окружающих, больший интерес к внутреннему миру, большая чуткость к чувствам и переживаниям человека. Не случайно девочки в 3--4 раза чаще, чем мальчики, ведут дневник.

Различия в интересах и склонностях определяют некоторые важные преимущества мужского пола: большую широту мышления, более широкий кругозор, "лучшую способность сопоставления отдаленных предметов и явлений, большую объективность обобщения и вместе с тем важные недостатки -- меньшую бытовую приспособленность, худшее понимание необходимого в сравнении с пониманием возможного.

Заметны различия в восприятии времени и пространства. Представителей женского пола больше привлекает то, что расположено непосредственно около человека -- дом, обстановка, непосредственное окружение, люди, с которыми приходится общаться. т.е. все непосредственно взаимосвязанное; представителей же мужского пола, независимо от непосредственной необходимости, от повседневных дел. часто интересуют предметы и явления удаленные, никак не связанные между собой. Внимание представителей женского пола не распределяется столь широко, зато в пределах воспринимаемого все отражается в сознании более тщательно и детально. Поэтому в незнакомой обстановке (новая местность, новый маршрут движения и т. д.) мальчики, подростки, юноши держатся увереннее, чем их сверстницы. Если вы хотите - узнать, как пройти или проехать куда-либо, где находится тот или иной объект и т. д., лучше спрашивать у мальчиков: их объяснения всегда более полезны, а нередко и более толковы, чем объяснения взрослых.

Однако лица женского пола нередко увереннее чувствуют себя и проявляют большую активность в ситуациях, связанных с общением. Если же объект, местность, предмет в целом достаточно известен и мальчикам, и девочкам, то последние лучше его знают. Не случайно они в среднем лучше пишут изложения и сочинения: у них больше связности и описательности, больше внимания к деталям, хотя и не больше фантазии. В восприятии самого течения времени представители женского пола уступают мужскому, что, правда, не всегда заметно в связи с более ответственным, в среднем, их отношением к своим обязанностям.

Характерна большая рискованность, "размашистость" поведения, большая подвижность и непоседливость мальчиков, подростков, юношей в сравнении с их сверстницами. Правда, нередко это мирно сосуществует с большей инертностью некоторой части представителей мужского пола в быту, в семейных делах. Видимо, последнее связано с особенностями воспитания и отношением к этим делам. Заметим, однако, что многие женщины и рады бы отдохнуть, да некогда, а мужчины имеют возможность такой отдых себе позволить.

Все эти особенности психологии мальчиков, подростков, юношей в различных ситуациях определяют существенные различия в поведении их в сравнении со сверстницами. Особенно отчетливо меньшая зрелость мальчиков в сравнении с девочками проявляется в младших классах. Они больше отвлекаются от уроков, и мысли их чаще блуждают далеко от того, чем они должны заниматься. Если от девочек приходится требовать, чтобы они делали уроки, то мальчиков проходится заставлять их делать.

Девочки в среднем аккуратнее, прилежнее, добросовестнее, исполнительнее. Даже если вообще мальчик соображает не хуже, а лучше девочки, заставить его соображать именно на уроке труднее, чем девочку. Непоседливость мальчиков, их меньшая способность переносить статическую нагрузку проявляется в более частом нарушении ими дисциплины на уроке, в более шумном поведении на переменах. Меньшее внимание к себе и повседневным занятиям находит выражение в том, что мальчика намного труднее приучить держать в порядке свое рабочее место, а приходя с улицы, аккуратно складывать одежду и ставить обувь. Мальчики значительно меньше, чем девочки, обращают внимание на свою одежду, кроме лишь тех случаев, когда особенности предлагаемой одежды как-то затрагивают их представления о том, как должен одеваться мальчик (в отличие от девочки), -- здесь может быть сильный протест, а то, что одежда грязная или порванная, их интересует и затрагивает меньше, чем девочек.

Психологические различия мальчиков и девочек находят отчетливое выражение в качестве причин неуспеваемости. В целом комплекс отрицательного отношения к учению, неорганизованности, бессистемности и недисциплинированности является причиной неуспеваемости у мальчиков примерно в два раза чаще, чем у девочек. Не случайно также, что в среднем (во многих странах) среди неуспевающих школьников значительно преобладают мальчики.

При этом в начальных классах основной трудностью обучения мальчиков является именно их незрелое отношение к учению: они не чувствуют ответственности, мало переживают или не переживают вовсе из-за плохих отметок и недовольства учителя и родителей, забывают, что им задано, или не придают этому значения, и родителям приходится за них узнавать о домашних заданиях. По сути дела, мальчики здесь проявляют себя как дети более младшего возраста. Ведь известно, каким бы умным и способным ни был маленький ребенок, много от него требовать нельзя просто вследствие его возрастной незрелости, а фактически в I--III классах за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год- полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте.

Наряду с этим у мальчиков отсутствуют и должные навыки труда, а также не развиты качества, необходимые для успешного его осуществления: усидчивость, настойчивость, терпение, старание, прилежание, аккуратность. Любой вид психической деятельности труден для них, если он требует сознательного проявления активности, усилий над собой. Интересно вместе с тем, что любой свой успех они больше, чем девочки, склонны переоценивать: если что-то получается, очи готовы заявлять, что это легко и просто, то же, что не получается, представляется им слишком трудным и сложным: в этом проявляется недостаточная их критичность. У мальчиков чаще, чем у девочек, наблюдаются перепады в настроении -- от излишней уверенности в себе к потере этой уверенности, хотя в целом в сравнении с девочками они склонны переоценивать себя. В случае неправильного воспитания это может сочетаться и с чувством превосходства по отношению к девочкам; это чувство характерно именно для наименее зрелых представителей мужского пола, тех, кто сам далек от норм поведения своего пола.

В учебной деятельности в полной мере находят проявления различия в интересах и склонностях представителей мужского и женского пола. В целом круг интересов мальчиков шире, чем у девочек. Мальчики имеют преимущество в знании чего-то особенного, более редкого, специального, но уступают девочкам в знании более простых и распространенных предметов и явлений. Словарный запас у мальчиков обычно шире, особенно за счет более отдаленных предметов и более общих понятий. В речи мальчиков преобладают слова, передающие действия, тогда как девочки (и женщины в целом) более склонны к предметно-оценочной речи. Среди хорошо успевающих в математике больше мальчиков, чем девочек; среди хорошо успевающих в литературе и иностранных языках больше девочек, чем мальчиков. Видимо, сам характер предметов гуманитарного плана больше отвечает склонностям и характеру мышления девочек, тогда как четкий, более схематичный и абстрактный характер предметов физико-математического цикла -- склонностям и характеру мышления мальчиков. В свободное время мальчики более склонны заниматься спортом, уделяют время подвижным играм, тогда как девочки -- чтению, занятию музыкой и т. д. Собирать коллекции чего-либо в целом мальчики склонны больше девочек, однако успешность этого занятия может быть практически одинаковой: девочек выручает большая аккуратность, мальчиков -- лучшая систематичность.

По мнению авторов, воспитание мальчиков является в школе, в общем, более трудной задачей для учителей, не только лишь потому, что среди последних абсолютное большинство составляют женщины, но и в связи с указанными выше психологическими особенностями мужского пола. В целом можно сказать, что с воспитанием представителей мужского пола школа в настоящее время справляется хуже, чем воспитанием женского. Не случайно в успеваемости мальчики в среднем уступают своим сверстницам, среди них в большей степени распространены вредные привычки (курение, употребление алкоголя, нецензурная брань), ими чаще совершаются правонарушения. Поэтому знание психологических половых особенностей и учет их в практической деятельности необходимы каждому, кто заинтересован в полноценном воспитании подрастающего поколения. И трудности, связанные с воспитанием школьников мужского пола, никак не могут оправдать имеющиеся здесь недостатки.

1.3 Закономерности, условия, факторы развития межличностных отношений детей младшего школьного возраста, гендерные особенности

Как отмечают специалисты, в отношении мальчиков и девочек к товарищам и учителям существенных различий нет. В младших классах как для тех, так и для других наибольшим авторитетом является учитель. В подростковом возрасте все большее значение приобретает мнение товарищей, внутриклассные отношения. При этом девочки более склонны к критическим высказываниям в адрес учителей и товарищей, к жалобам на что-либо, однако это имеет скорее характер единичной реакции на какое-либо конкретное событие, редко обобщается и в целом не отражает отрицательного отношения к общешкольным и внутриклассным делам. Напротив, мальчики менее склонны к оценке каких-либо событий и их высказывания сопровождаются меньшей эмоциональной реакцией. Тем не менее, в ряде случаев именно у мальчиков может складываться довольно устойчивая система отрицательного отношения к школе .

Как отмечают специалисты, существенным недостатком школьников обоего пола является неумение организовывать совместную деятельность. Частично это связано с индифферентным в смысле половой принадлежности школьников характером учебно-воспитательного процесса, от чего, несомненно, страдает качество и обучения, и воспитания. Видимо, следует более полно использовать возможности внеклассной работы для воспитания навыков совместной деятельности школьников обоего пола. Другой причиной неумения школьников обоего пола организовывать совместную деятельность является их настороженное отношение друг к другу, как правило, инициируемое взрослыми. Когда же на смену настороженности, а в определенный период и некоторой отчужденности между мальчиками и девочками приходит все более нарастающий взаимный интерес, их взаимная активность не находит правильных путей, так как к этому нарастанию взаимного интереса они не подготовлены предшествующим воспитанием. В результате многие юноши и девушки входят во взрослую жизнь с довольно смутными представлениями о характере общественно полезного разделения обязанностей между мужчинами и женщинами, с неумением организовывать совместную деятельность с представителями другого пола, испытывают большие трудности в общении с ними.

До поступления в школу потребность ребенка в личной привязанности определяла круг его общения. Специалисты утверждают, что если эта потребность продолжает стойко преобладать, формирующийся коллектив может отвергнуть такого ребенка, либо в связи с тем, что школа остается для него чуждой из-за слишком сильной привязанности к семье, либо в связи с его стремлением добиться личного расположения учителя. У детей это отвержение, объективно отражающее динамику формирования отношений в коллективе, в крайних случаях может принять форму травли. Обычно она приходится на тех детей, которым недостаточно легких знаков отвержения для коррекции поведения, и чаще всего--на мальчиков. Такое поведение не совпадает с представлениями о мужественности. И когда взрослые говорят: "Какой же ты мужчина?", мальчики презирают, а девочки либо присоединяются в этом к ним, либо принимают презираемого в свою компанию и даже защищают от других мальчиков. Ни один из этих стихийных путей не способствует формированию маскулинного поведения. Только очень тонкая и деликатная помощь взрослых может привести девочек к уважению такого мальчика именно как мальчика, а через это -- к изменению отношения к нему мужской части коллектива.

Дошкольник оценивается обычно по одному какому-то признаку, обеспечивающему ему постоянное место в определенной группе: сильный, умный, поет, рисует и т.д. Совсем иначе у школьника: он может быть первым по математике и последним по физкультуре, а выдвинувшись по физкультуре, оказаться последним по чтению.

Прежде ребенок имел относительно узкий круг товарищей, большей частью сверстников, и. как правило, достаточно известных родителям. Теперь же он все чаще оказывается в кругу детей разного возраста, культурного уровня и поведения. Почувствовав себя членом разношерстной дворовой компании, недавний дошкольник, утверждая себя в глазах группы, будет считать своим долгом поступать в соответствии с может быть еще не всегда для него понятными стремлениями более активных и сведущих заводил. Такая группа может совершить налет на тихо играющих девочек, сопровождая этот "подвиг" оскорбительными и непристойными замечаниями. Участники подобной акции, как правило, не осознают ни мотива ее, ни тем более, значения слов, брошенных в адрес девочек. Многократное повторение таких действий может способствовать закреплению способа поведения, когда девочку, женщину обижают походя, без желания обидеть, из стремления к «мужскому превосходству».

Детские психологи отмечают, что у младшего школьника уже есть некоторое представление о помощи и сочувствии. Но оно конкретно и опирается не на понимание объективного значения действий, а на положительную эмоциональную зависимость ребенка от одобрения взрослого. Коллективные отношения, как было сказано, только формируются. Ученик еще не понимает положения другого, не может представить себя на его месте. Нравственное поведение, выражающееся в сочувствии и помощи, отстает от формального знания, "что такое хорошо", а отрицательное поведение опережает возможность суждения «что такое плохое».

А.И.Липкина отмечает, что в начальных классах складываются условия, побуждающие и ускоряющие процесс выработки самооценки: ребенок определяет свое место среди окружающих, делает попытки на этой основе представить свое будущее. Нельзя отрицать роли темперамента и характера в формировании самооценки и уровня притязаний, но необходимо подчеркнуть ведущую роль социально-средовых факторов, в данном случае -- школы. Уже в 1--2-м классах у слабоуспевающих и отличников может складываться завышенная самооценка. А. И. Липкина (1976) констатирует, что помехой для правильного развития личности детей с повышенной самооценкой является их недостаточная критичность к себе, а для нормального развития личности детей с пониженной самооценкой -- повышенная самокритичность. Из приводимых автором примеров видно, как самооценка влияет на уровень притязаний в будущем и как она различается у мальчиков и девочек. В представлениях девочек о будущем отчетливо звучат мотивы семьи, эмоциональной привязанности, желания быть красивой и любимой. Жизненные планы пальчиков больше направлены на саморазвитие, самореализацию.

В.А. Крутецкий (1976) полагает, что психику младшего школьника характеризует «созерцательная любознательность». Он подчеркивает недостаточную дифференцированность восприятия, связь его с действием и преимущественное развитие непроизвольного внимания. Отсюда значительная потребность в наглядности, стремление потрогать, взять в руки все интересующее. Это стремление усиливается благодаря выраженной эмоциональности детей. «Многие противоречия этого возраста связаны с тем, что младший школьник, находящийся на "доморальном" этапе господства субъективности в поведении», начинает вступать в фазу объективных интересов и определения своего места в коллективе, выработки позиций в отношении к обязанностям .

В младших классах продолжают закладываться основы нравственного поведения и сознания. Отмеченные специалистами особенности эмоциональности благоприятствуют обогащению переживаний, и на пороге подросткового возраста дети уже обладают определенным нравственным потенциалом, который в немалой степени определит протекание пубертатного периода. Недостаточное развитие воли и импульсивность поведения, любознательность, доверчивость, подражательность -- вот то основное, на что опирается воспитатель и что, способствуя воспитательному процессу, отмечают психологи, может нести с собой и известную опасность.

Младший школьник, обычно не умея четко выделить элемент для подражания, подражает во всем. Девочка копирует старшую подругу или героиню фильма, не только пытаясь воспроизвести главное понравившееся, но и перенимая отношение к внешнему виду, к противоположному полу -- она может сделать маникюр, поразить родителей внезапным изменением прически, начать вздыхать над портретом киноактера. Мальчик может не только наращивать силу, стремясь походить на своего героя, но и перенять у него черты вульгарности и грубости, отнюдь не добродетельный интерес к женщинам. Психологи утверждают, что перед взрослыми в этих случаях возникает нелегкая задача: выявить первичный стимул к подражанию и, не оскорбляя его в глазах ребенка, очистить от всего наносного, случайного, нежелательного. Рекомендуется не только объяснить, что та или иная черта нехороша, но и показать, как и чем она мешает ее обладателю. Однако только объясняя и требуя, не демонстрируя примером собственного отношения и поведения, взрослые могут способствовать тому, что дети будут ставить соблюдение моральных норм и правил в прямую зависимость от ситуации, настроения взрослых, вырабатывать представление о формальности морали и нравственности -- мораль для школы, мораль для дома, мораль для компании сверстников, мораль для себя и т. д. Первые уроки ханжества, двойной морали ребенок берет у взрослых, отнюдь не ставящих перед собой задачи преподать эти уроки, но полагающих, что воспитывать ребенка следует, апеллируя только к его сознанию, разуму.

Активная, действенная требовательность взрослых и коллектива сверстников вводит детей в круг общественных обязанностей. Как отмечают исследователи, вопреки мнению части родителей, здоровые дети обычно не только не устают от обязанностей, но и активно их ищут. Не найдя их в школе и дома, ребенок будет искать и находить их в других местах, и, возможно, в совершенно неприемлемых, уродливых формах. Улица сильна своим богатым арсеналом средств воздействия, обращенных не только к разуму, но прежде всего к чувствам, переживаниям.

Долгое время полагали, что младший школьный возраст сексуально нейтрален. В психоанализе он рассматривался как «латентный» период. В ряде ценных и содержательных отечественных руководств также можно встретить обобщенный, «бесполый» анализ психологии и поведения младшего школьника. Из общепризнанного факта дружбы с представителями своего пола как важной черты этого периода нельзя вывести положения о сексуальной латентности -- оно относится скорее к гетеросексуальной активности, чем к сексуальным интересам, и не означает прекращения или временной остановки психосексуального развития мальчиков и девочек. «Был аист нами в девять лет забыт, мы в десять взрослых слушать начинали, в тринадцать лет, пусть мать меня простит, мы знали все, хоть ничего не знали», -- пишет К. Симонов .

Психологи установили, что возраст 9--10 лет--это период половой гомогенизации: подражания и привязанности мальчиков к отцу, а девочек к матери. Иногда переход к этому этапу происходит быстро и изменение привязанностей ребенка особенно разительно. Класс разбивается на два лагеря--мальчиков и девочек, измена своему лагерю осуждается и презирается. Мальчики играют в военные игры, зачитываются «героической» литературой и подражают героям, рыцарям. Они больше тянутся к отцу, а при отсутствии его -- к мужчинам вообще (преподавателям, руководителям «мужских» кружков и секций), проявляют настойчивый интерес к «мужской» работе. Девочки в своем кругу обсуждают первых романтических героев, моды, ведение хозяйства, отдают предпочтение лирической литературе, особо сближаются с матерью и при благоприятных с ней отношениях поверяют ей свои тайны, больше тянутся к учительницам, могут коллективно влюбиться в учителя-мужчину. И для мальчиков, и для девочек это период формирования оценки себя как представителя определенного пола.

Поляризация полов -- естественная закономерность развития, внешне проявляющаяся нередко действиями агрессивного или оборонительного порядка, которые отражают внутренний интерес к другому полу. В. В. Богословский (1974) приводит пример, когда мальчик дергает девочку за косу и на вопрос учителя, почему он это сделал, отвечает: «Она мне нравится». Будучи в устах ребенка скорее исключением из правила, это объяснение раскрывает истинные мотивы внешне агрессивного или оборонительного поведения. Сколько-нибудь серьезных конфликтов оно, как правило, не вызывает, и педагоги неоднократно отмечали у девочек чувство обиды и обойденности при отсутствии этих своеобразных знаков внимания.

В последнее время, замечают педагоги, все чище приходится наблюдать у девочек этого возраста мальчишески агрессивный стиль поведения, ранее проявлявшийся, и то не всегда и не у всех, лишь в пубертатном периоде. Объясняют это и акселерацией, и некоторым смещением половых ролей и представлений о маскулинности--фемининности в современном обществе и семье.

Сходные данные получены для девочек, сексуальная активность которых, однако, ниже. В 10--12 лет мальчики переходят от высказываний желания жениться на ком-нибудь к желанию любить будущую подругу и, наконец, к совместной социальной активности, к увеличению количества друзей другого пола.

Опрошенные психологами матери указывали на наличие вопросов о различии между полами, подробностях зачатия и рождения, менструациях и поллюциях, половом акте. Одни дети боялись утратить половые отличия, другие высказывали желание изменить свой пол. Некоторые матери определенно говорили о влюбленности детей, о мастурбации, об условно сексуальных проявлениях (сосание пальцев, кусание губ и ногтей, ковыряние в носу, вырывание волос, постоянное держание рук в карманах). Преобладающими источниками информации детей о поле были сверстники и литература, у девочек -- часто мать и значительно реже отец -- у мальчиков» .

«Весьма показательны данные проведенного опроса молодежи, относящиеся к младшему школьному возрасту. Треть мальчиков и девочек в этом возрасте впервые услышали о различии полов, причем 4 из 5-ти получали сведения от сверстников и старших детей и каждый 6--7-й воспринимали их эмоционально. Из аналогичных источников получили информацию о родах 36% мальчиков и 68% девочек этого возраста. Для каждого 4-го мальчика и каждой 5-й девочки это было эмоционально значимо. В половине случаев мальчики и несколько чаще девочки уяснили роль отца, почти все мальчики и половина девочек -- из объяснений сверстников и старших детей, 15% --от родителей; эти сведения воспринимались многими с волнением, часто как нечто потрясающее. Сущность беременности раскрылась для 60% мальчиков и 52% девочек, из них благодаря родителям -- 9% мальчиков и 24% девочек, от специалистов -- 5-7% детей. Сущности полового акта родители не разъясняли, сведения же о нем получили 63% мальчиков и 43% девочек, причем из наблюдения полового акта соответственно--30% и 19%, от сверстников и старших детей--65% и 68%, из литературы--20 % и 24 % . У трети мальчиков и двух третей девочек это вызвало эмоциональное, часто с отвращением, реагирование. О менструациях и поллюциях узнали 40% мальчиков (9% от отцов) и 66% девочек (61% от матерей). О противозачаточных средствах узнали 45% мальчиков и 6% девочек (лишь единицы--от специалистов и родителей). Если о мастурбации сообщили 10% юношей и 1% девушек, то узнали о ней 33% и 10% соответственно: каждый десятый -- наглядно, каждый пятый мальчик и каждая вторая девочка -- из литературы, примерно каждый второй -- от сверстников и каждый десятый -- от посторонних взрослых .

Заслуживают внимания основные словесные фермы полученных знаний о поле: в медицинской терминологии -- 27% мальчиков и 43% девочек и соответственно в обывательских выражениях -- 52% и 42%, в циничных и бранных выражениях -- 26 и 2%, в «детских» выражениях -- 3% и 5%. Двое юношей и три девушки сообщили о начале половой жизни до 12 лет, трое юношей и две девушки -- о гомосексуальный влюбленности, 56% юношей и 36% девушек -- о гетеросексуальной влюбленности. В единичных случаях у мальчиков и девочек было стремление обнажаться. За интимными отправлениями лиц другого пола подглядывали каждый третий мальчик и каждая 16-я девочка» .

Приведенные данные свидетельствуют об ошибочности представления о сексуальной латентности младшего школьника. Различия сведений родителей о сексуальном поведении и интересах детей, с одной стороны, и молодежи о своем детстве -- с другой, отражают, по-видимому, не только тенденции возраста, но и погрешности предшествующего полового воспитания. Разное время осведомленности в вопросах секса со слов родителей и со слов молодежи лишь усиливает это предположение.

Как отмечают специалисты, отсутствие должного внимания со стороны родителей, педагогов и врачей к половому воспитанию, преобладание мнения об асексуальности младшего школьника, приводят в ряде случаев к тому, что половое воспитание осуществляется тайными совоспитателями, проблемы пола обсуждаются с применением матных языковых средств, затрудняющих последующее правильное знакомство с ними и способствующих загрязнению представлений о сексуальности, восприятию ее как постыдной, запретной стороны человеческой жизни. Это неизбежно контрастирует с закономерным развитием половой идентификации и оформлением мужских и женских социальных ролей, что может нередко вести к возникновению конфликтно- невротического напряжения, иногда к невротической дезадаптации детей.

Хотя в этом возрасте многие социально-психологические характеристики мальчиков и девочек совпадают, ряд из них обнаруживает различия .

Пол учеников не влияет на их статус в классе. Социометрические исследования показали, что процент взаимных выборов мальчиков и девочек невысок, при этом девочки несколько чаще выбирают мальчиков, чем мальчики девочек. Устойчивость предпочтений, в том числе и выбора друзей, у мальчиков слабее, у девочек тесно коррелирует с общей устойчивостью. Школьницы, нуждающиеся в одобрении, были наиболее популярны среди сверстниц, ибо для девочек важнее быть социально приемлемыми. У мальчиков же такие лица наименее популярны.

«В возрасте 10 лет девочки менее искренни и более невротичны, мальчики более экстравертированны». Ряд различий связан с процессом обучения: в развитии речи девочки успешнее мальчиков, мальчики же успешнее в математических суждениях, пространственных операциях; чаще мальчики лучше выполняют задания в одиночку, а девочки - в группе, причем лучше в смешанной по полу; девочки лучше справляются с заданиями, допускающими обыденный или трафаретный метод решения; уже в начальных классах мальчики выше по способности продуцировать творческие идеи; влияние специальных факторов (уровень образования в семье, помощь педагога) на девочек значительно выше; у мальчиков чаще возникают поведенческие и учебные трудности: волевая задержка двигательных реакции больше у девочек; у мальчиков меньше время словесно-ассоциативных реакций.

1.4 Формы и способы формирования учителем межличностных отношений в группе младших школьников с учетом их гендерных особенностей

Во многом определяет поведение ребенка младшего школьного возраста, считает В.С.Мухина, так называемый эмоциональный голод - потребность в положительных эмоциях значимого взрослого (а учитель именно такой взрослый). Поэтому ребенок находится в большой эмоциональной зависимости от учителя.

А.А.Реан и Я.Л.Коломенский пишут, что в системе межличностных отношений с другими людьми - с взрослыми и сверстниками - у ребенка возникает и развивается сложная гамма чувств, которые характеризуют его как уже социализированного человека. Это, прежде всего самолюбие, выражающее стремление ребенка не только к самоутверждению, но и к соперничеству с другими людьми.

Чувство ответственности, которое представляет собой способность ребенка принимать ситуацию и соответствовать существующим в социальном пространстве нормативам. Наиболее интенсивно это чувство развивается у ребенка в условиях учебной деятельности. Кроме того, позитивными качествами развития ребенка является его расположение к другим людям, которое выражается во внутреннем чувстве доверия и способности к сопереживанию.

Одной из причин неадекватных аффективных реакций отдельных детей Л.С.Славина называет неудовлетворительное положение в группе сверстников, которое очень остро переживается детьми и является следствием трудности в общении. Однако если у ребенка существует хотя бы одна взаимная привязанность, он перестает осознавать и не очень переживает свое объективно плохое положение в системе личных отношений в группе.

П.М.Якобсон, исследуя отрицательные эмоции младших школьников, отмечает, что недовольство, гнев проявляется у них не столько в моторной форме - лезет драться, сколько в словесной - грубит, дразнит.

Переживание стыда ребенок начинает проявлять более скрытно. В это время он уже учится понимать характер переживаний других людей, приобретает способность сопереживать эмоциональному состоянию сверстников и взрослых.

Межличностные отношения в младшем школьном возрасте, интересовали многих исследователей. Однако большинство психологов рассматривали младший школьный возраст с точки зрения развития рефлексии, произвольности, моральной и нравственной сфер в контексте совместной учебной деятельности. Тем не менее, можно предположить, что реальные межличностные отношения со сверстниками не исчерпываются совместной учебной деятельностью.

Формирование личности детей происходит в условиях взаимодействия их с окружающей средой, которая оказывает на них воспитывающее воздействие. В процессе жизни и деятельности в коллективе происходит постоянное взаимовлияние учащихся друг на друга, в ходе которого формируются их оценка и самооценка, взгляды на события окружающей жизни.

С приходом ребёнка в школу происходит перестройка всей системы отношений ребёнка с действительностью. В школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребёнок - взрослый» дифференцируется. Система «ребёнок - учитель» начинает определять отношение ребёнка к родителям и отношение ребенка к детям. Однако необходимо отметить, что процесс включения ученика в систему межличностных отношений сложный, неоднозначный, глубоко индивидуальный. Школьники, будущие члены коллектива, отличаются друг от друга индивидуальными особенностями характера и мышления. Поэтому они по-разному входят в систему межличностных отношений, занимают определённое положение в коллективе.

Взаимоотношения формируются в непосредственном взаимодействии «лицом к лицу» - на уроке и перемене, на экскурсии и утреннике, то есть в ситуациях формального, регламентированного и неформального, свободного общения. Они составляют внутреннюю, не всегда видимую сторону педагогического взаимодействия, отражая потребностно-мотивационную сферу личности учителя и учащихся.

Как отмечают психологи, учителю приходится вступать с детьми во взаимоотношения различного уровня. Как должностное лицо - он организует функционально-ролевые взаимоотношения, соответствующие принятому в школе регламенту. Этому уровню взаимоотношений свойственно отчетливо выраженное неравенство статусов, так как смысл профессиональной роли учителя заключается в том, чтобы быть руководителем, инициатором учебно- воспитательного взаимодействия, а социальная роль ученика обязывает выполнять его требования.

В педагогической практике наиболее часто встречаются следующие виды взаимоотношений педагогов с учащимися :

Устойчиво-положительные;

Неустойчиво-положительные;

Пассивно-положительные;

Пассивно-отрицательные;

Негативные.

В педагогическом общении учителю приходится управлять и функционально-ролевыми, и межличностными взаимоотношениями. На хорошем уроке можно наблюдать органичное слияние ролевого и межличностного уровней взаимоотношений учителя и учащихся. В результате их совместная деятельность обретает личностно значимый смысл, мотивационную детерминацию. В конечном итоге именно такой характер взаимоотношений обеспечивает творческое сотрудничество педагога и детей.

По мнению Шкуричевой Н. А., организация принципа гуманистической направленности социального воспитания означает то, что педагоги должны строить взаимодействие с классом на основе субъект-субъектных отношений, стремиться приуменьшить риск превращения своих воспитанников в «жертвы социализации», заполнять содержание воспитания совместной с ними выработкой социально значимых норм и ценностей, в том числе «Я» и «Другой» (одноклассники школьника и учитель).

Согласно диалогово-деятельностной концепции, отражающей в большей степени субъект-субъектный подход, воспитание есть сотрудничество воспитателя и воспитанника на основе их безопасного диалога (обмена мыслями, эмоциями, ценностями и т. п.) и взаимного доверия. В процессе социального воспитания ценностная ориентация человека и в большой мере его развития осуществляется в процессе диалога воспитателей и воспитуемых, а также воспитуемых между собой. Содержанием диалога является обмен ценностями, продуцирование ценностей, порождаемых бытом и жизнедеятельностью воспитательных организаций .

Гендерные особенности мальчиков и девочек в семье и школе, взаимосвязь полоролевого, социального, нравственного воспитания в развитии личности ребенка, разнообразные методы, формы и средства полоролевого воспитания изучали педагоги: Арутюнова Л. А., Грабаровская Л. В., Градусова Л. В., Кудрявцева Е. К., Ледовских Н. К., Радзивилова М. А., Столярчук Л. И., Татаринцева Н. Е. и другие .

Гендерный подход в начальной школе изучали Андропова Н.П., Каменская Е.Н., Тарасенко Л.В. и другие. По мнению педагогов исследователей Бендас Т.В., Ворониной О.А., Коваленко О.В., Мухиной В.С. и других, настоящими мужчинами и женщинами не рождаются, а становятся в процессе социализации.

Если пол - характеристика человека как индивида, то гендер рассматривается как социально-психологический пол личности. Гендерное самоопределение личности - это процесс осознания себя как представителя того или иного пола, понимание собственных возможностей в роли мужчины или женщины, определение своего места в мужском и женском обществе, семье, избранной сфере общественной и трудовой деятельности, личной жизни и карьере. Одновременно в процессе собственной деятельности в зависимости от социальной ситуации у индивида (мальчика или девочки) экстериоризуются качества, присущие ему как мужчине или женщине.

Гендерное самоопределение - двусторонний процесс: с одной стороны, это форма самореализации и самоорганизации мальчика или девочки в роли будущего мужчины или женщины, а с другой - результат педагогического сопровождения. Педагогическое сопровождение гендерного самоопределения личности - это взаимосвязанная деятельность всех субъектов образовательного процесса, направленная на обеспечение эффективного становления адекватной гендерной позиции личности при взаимодействии с социальной средой. Условия гендерного самоопределения младших школьников :

– своевременная диагностика гендерного самоопределения школьников с целью выявления проблем в гендерном развитии и потенциальных возможностей их преодоления;

– реализация во внеурочное время программы воспитания «Джентельмен» перед 23 февраля, «Девочка - будущая женщина», «Мальчик - будущий мужчина», «Семья -- мой дом, моя крепость»;

– использование интегративной технологии, предусматривающей совокупность средств (изобразительное искусство, музыка, художественное слово, современные технические средства), форм организации детей (коллективно-творческие дела, кружки для мальчиков «Мальчишник» и девочек «Девичник», тематические праздники, индивидуальные занятия, экскурсии, игры, научно-исследовательские конференции), видов деятельности (учебной, игровой, изобразительной, музыкально-ритмической, театрализованной, спортивной);

Подобные документы

Теоретические предпосылки изучения проблемы межличностных отношений в младшем школьном возрасте. Сущность понятия "аттракция". Антигуманные отношения между мальчиками и девочками. Психолого-педагогические рекомендации по развитию детского коллектива.

курсовая работа , добавлен 27.05.2013


Изучение теоретических подходов к проблеме общения в зарубежной и отечественной психологии. Исследование особенностей психологии ребенка младшего школьного возраста. Выявление уровня общительности в младшем школьном возрасте между мальчиками и девочками.

курсовая работа , добавлен 16.04.2014


Характеристика межличностных отношений детей младшего школьного возраста. Особенности развития межличностных отношений младших школьников со сверстниками и взрослыми. Изучение нравственной направленности и характера моральных суждений младших школьников.

дипломная работа , добавлен 23.04.2012


Психологический анализ и характеристика совладающего поведения в младшем школьном возрасте. Психологические защиты, копинг-стратегии и их характеристика. Приемы эмоциональной саморегуляции и образы, особенности эмоциональной сферы младших школьников.

курсовая работа , добавлен 26.12.2009


Эмоциональное поведение, психические различия девочек и мальчиков в младших классах. Психология взаимоотношения детей в начальной школе. Методика игры "Секрет", тест "Идентификация". Констатирующий эксперимент, особенности половой дифференциации.

курсовая работа , добавлен 13.03.2014


Личность и ее формирование в младшем школьном возрасте. Исследование особенностей формирования личности у младших школьников. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Методики исследования личности и проблема диагностики ее параметров.

курсовая работа , добавлен 30.01.2009


Описание психологических особенностей развития межличностных отношений младших школьников со сверстниками и взрослыми. Анализ рефлексии младших школьников в личностной сфере. Диагностика и обеспечение позитивных межличностных отношений в школьном классе.

курсовая работа , добавлен 10.07.2015


курсовая работа , добавлен 09.02.2011


Виды внимания, его свойства и характеристики. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Новообразования в психике ребенка. Педагогические, психологические и организационные условия формирования произвольного внимания младших школьников.

курсовая работа , добавлен 03.01.2017


Стороны структуры общения. Коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения. Информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная и аффективно-коммуникативная функции. Механизмом социально-психологической регуляции поведения людей.

Сначала они дергают нас за косички, потом делают вид, что им с нами скучно, а затем вдруг начинают писать любовные записочки! Как во всем этом разобраться?

Жаль, что в школе нет отдельного предмета, на котором учат правильно общаться с противоположным полом, чтобы избежать ошибок, слез и разочарований. Но ничего, сейчас мы все расскажем.

Не играй в мои игрушки!

В первые годы жизни ребенку не нужен сверстник, что своего, что противоположного пола. Если ты заглянешь в песочницу, то можешь обнаружить там двух малышей, которые сидят бок о бок и самозабвенно лепят «куличики», не обращая друг на друга никакого внимания. А если ты понаблюдаешь за встречей двух детей 2-3 лет, то увидишь, что они относятся друг другу как к большим интересным… куклам. Могут друг друга за волосы потянуть, попытаться вывернуть руку. И это не говорит об их агрессивности. Это просто этап развития.

Но по мере взросления все кардинально меняется. От 3 до 7 лет происходит активный поиск друзей, как среди мальчиков, так и среди девочек. А вот с 7 до 12 лет мальчики и девочки делятся на два противоположных лагеря.

Мальчики - с Марса, а девочки - с Венеры

В период с 7 до 12 лет мир словно распадается на две планеты: планету мальчишек и планету девчонок. На каждой есть свои правила и законы. А главное, четкие границы территорий, куда противоположному полу путь заказан. Если же и случаются взаимные вылазки, то они, как правило, носят романтический характер. Почти каждая из девчат может вспомнить, свою первую детсадовскую любовь. Или одноклассника, который очень, ну, просто очень нравился в первом классе. Однако основное общение в этом возрасте происходит именно среди сверстников своего пола. Девочка 7-12 лет стремится достичь взаимопонимания со своими сверстницами. В общении с ними она расширяет и обогащает представления о себе, повышает свою самооценку и уверенность. К тому же, девочки этого возраста в школе обычно ведут себя более дисциплинированно, чем мальчики. Они более ответственно относятся к учебе, к выполнению своих обязанностей, хотят быть хорошими ученицами. А мальчики носятся по коридорам, либо поглощены игрой в сматрфоне, и осторожно присматриваются к своим одноклассницам.

Встреча цивилизаций

Все кардинально меняется примерно к 12-14 годам. Две планеты встречаются друг с другом. Мальчики и девочки начинают проявлять взаимный интерес. Однако с точки зрения девочек, то, что делают мальчики, можно назвать вредительством. Но никак не интересом. Что же происходит? Мальчики дергают девочек за косички, прячут их учебники, тетради и пеналы, запускают снежками, а могут еще и подложить что-нибудь в портфель. Чем отвечают девочки? Бегут либо вслед за своим обидчиком, оглашая округу громкими криками. Либо восвояси удирают от него, нередко в слезах и расстроенных чувствах. Но постепенно мальчики перестают дразнить девочек. Это поведение становится неприемлемым, а отношения усложняются. Подростки начинают ценить умение сохранять хладнокровие, быть уравновешенным в самых разных ситуациях. Как для юношей, так и для девушек важно быть интересными собеседниками, уметь проявлять себя с лучшей стороны, в том числе, и в общении с противоположным полом. Постепенно группа мальчиков и девочек в классе делится на пары. Возникает первая влюбленность и привязанность. Кстати, юноши в этом возрасте влюбляются гораздо легче девушек!

Бабочки в животе

И юноши, и девушки одинаково нуждаются в том, чтобы любить и быть любимыми. Взаимное чувство наполняет жизнь особым смыслом и ни с чем несравнимым чувством восторга, который образно называют «бабочками в животе». А еще любовь помогает лучше понять саму себя. Хорошо, если в твоем классе принято бережно относиться к чувствам друг друга. Но зачастую бывает иначе, и твой роман с соседом по парте окажется в центре внимания, на языках сочинителей сплетен. Что делать? Как и в случае дразнящих тебя мальчишек, не обращать внимания. Важно, чтобы вы с парнем решили, готовы ли вы обсуждать с одноклассниками ваши отношения. Лучший выход из ситуации - мягко поставить любопытных на место, если вы не хотите, чтобы вас обсуждали. Вот оно, особое местоимение, неотделимое от любви. Уже не «я» и «ты». Появляется «мы». А вместе с ним приходят и новые заботы.

Любовь никогда не бывает без грусти

Сильное чувство таит в себе много опасностей. Что, если взаимности нет? Или чувства твоего парня вдруг «остыли»? Утрата любви может стать тяжелым испытанием, особенно если это первая любовь и первый твой парень. Ведь мы склонны идеализировать партнера, приписывать ему несуществующие черты характера. Если тебя постигло разочарование в любви, вот некоторые советы, которые помогут справиться с бурей чувств:

Важно помнить, что буря чувств - это нормально. Но чтобы буря не накрыла с головой, делись переживаниями с близкими тебе людьми. Что-то можно рассказать родителям, что-то лучшей подруге. А вот если есть что-то, о чем твои близкие знать не должны, поговори со специалистом.

Не принимай скоропалительных решений. Сгоряча легко наделать глупостей, а мы ведь этого не хотим, правда?

Убери в дальний ящик «его» подарки, и, если можешь, не ходи по «вашим» местам. Время, которое у тебя есть сейчас, используй для того, чтобы завести новые знакомства, заняться теми делами, которые ты откладывала на потом.

Эти простые советы помогут тебе пережить бурю и вернут уверенность в завтрашнем дне и в том, что будет и на твоей улице праздник. И ты обязательно встретишь того самого Прынца. Даже если сейчас он учится в параллельном классе и на Прынца совсем не похож.

А ты уже влюблялась?